潘献宗
广西贺州市钟山县石龙镇松桂完小542608
摘要：随着新课程改革发展，在小学数学教学阶段更加注重深度教学，在深度教学过程中，教师不仅要摆脱传统教学方式，还应在教学过程中寻求数学这门学课的深度。在教育教学过程中制定出合理的教学方案。引导着学生在探索中、反思中对知识内容进行深度思考，从而使学生们在深度教学中对教材中的知识内容进行深度学习，最终使学生们的思维方式得到提升与发展。
关键词：小学数学；深度教学；思维
前言：在小学数学教学中，深度教学的教育方式是新课程改革中不可否认的发展趋势。同时深度教学还可以使学生们对教材知识内容有更深的了解，与浅表式教学方式相比，深度教学不仅有利于学生们对教材内容进行深度学习培养学生们思维方式外，还有利于学生们提高学习效率，完成学习目标。
一、构造深度教学情景模式，发展学生思维
在小学数学深度教学过程中，最重要的就是让学生可以在课堂教学中收获到深度体验。学生们在日常学习中不仅要动手，最重要的是学习过程中锻炼自己的逻辑思维，只有对数学知识的来龙去脉在脑海中有了详细的解答过程和步骤，才能真正意义的对教材内容理解和掌握。因此，在教学过程中教师可以根据教材中的知识内容进行汇总，制定出适合学生并能有效促进学生思维发展的情景模式，从而使学生们在学习过程中可以全身心投入进去。
例如：当针对三年级上册《可能性》这节内容进行学习时，教师首先在课堂上要先将本节所讲的知识内容进行系统的总结。先让学生们掌握在这这节课程中对一定、可能、不可能这些基本内容的了解和掌握，为了摆脱传统的教学手段促进学生们的学习思维，教师可以将素材中的教学内容与实际结合，引导着学生对教材知识内容有深入的探讨和理解。比如：教师可以在课堂上抛出一枚硬币并让学生们观察硬币落地时背面是可能朝上还是一定或者不可能，同时在课上通过让学生们对自己所学内容进行深入探究，并将知识内容通过自身了解进行举例说明，使学生在举例说明的过程中对教材能力更好的掌握和了解。学生们通过与实际相结合进行深度思考反思，可以更高效的对知识内容进行掌握。因此在教学过程中通过设置情景教学的教学模式，不仅可以让学生们了解和领悟到教材知识的本质，同时还可以使学生的思维方式得到提升。
二、构建促进思维发展的实践活动，发展学生思维
数学教学中，合作式交流沟通不仅可以使学生们对教材内容有更深刻的了解，同时合作探索式学习也是深度学习的核心发展方向。在深度探索过程中则要求学生们通过将教材内容进行合作交流的方式，通过合作成员将自己的看法对其他同学进行分享的形式，使学生们可以将自己对教材内容的认知，与他人的看法相结合进行独立思考。不仅摆脱了传统教学中“伪探索”的学习方式，还使学生们更加高效的锻炼和培养了自己的思维方式。
除此之外，教师在同学们合作探讨还要适当的引导学生们的自主完成以及独立思考教师所设定的讨论任务。
例如：当针对三年级下册《对称、平移和旋转》这节教材内容进行学习时，教师首先要将教材中的知识内容让学生们先进行初步的了解和掌握，随后可以将学生们依次分成不同的小组。教师可以运用多媒体让学生们观察钟表中指针的走向、火车在轨道上的走向等问题让学生们进行探索和思考，同学之间通过合作探究的学习方式对问题进行谈论和思考，在合作讨论交流中对“对称、平移和旋转”的知识内容进行学习。在探索中学生们不仅可以深层次的对教材内容有进一步的了解和认识，同时还可以培养学生们的思维能力以及合作交流能力。最后教师根据学生们对知识内容的了解程度进行补充和分析，并让学生们可以根据自己对教材内容的了解对“对称、平移和旋转”进行举例说明，通过这样的教学方法不仅可以使学生们对教材内容有所理解，还可以通过合作实践的方式加强学生们的学习思维能力，在这一过程中，学生们在解决问题的过程有锻炼了自主思考能力，也树立了同学之间的合作意识，促使学生在教材学习中全方位共同发展。
三、构建促进思维的想象场域，发展学生思维
随着新课程改革的发展，在小学数学教学中，教师在教学过程中要对学生进行启发性的提问，从而使学生们在学习过程中可以由浅到深的对教材内容加强了解和认知。这样的教学方式可以使学生们对知识内容进行深入学习，还可以在具体的解题过程中对知识内容进行深度思考和总结，从而将其贯穿到整个教学课堂教学中。教师在深度发问过程中，首先要注意一定要在学生们对教材内容有一定的掌握，且具备对比较简单的问题可以自己解决的能力的情况下，教师再适当的对教材内容进行延伸并适当的对学生们进行发问，引导学生对知识内容进行深入思考和学习，从而使学生获得对知识本质的了解和领悟，不然将无法起到应有的作用。同时，学生们在深度发问的启发下，还能养成良好的学习习惯，更大成效的促进学生们思维方式的发展。
例如：当我们针对三年级下册《除法》这节知识内容进行教育教学时，教师可以先将本节的知识内容先向学生们进行讲解，使学生们可以初步的对知识内容掌握和了解。在对“除法”中的相应内容可以通过自己解答出来之后，教师再通过深度发问的教学模式，让学生们从最初掌握的知识内容出发对老师所提出的问题进行思考和计算，通过自己对问题的思考以及教师的指导使学生可以逐渐对内容进行了解和掌握。在本节内容教学中教师可以先通过简单问题的解答步骤以及方法向学生做出讲解，然后引导学生们用正确的步骤进行计算和分析，根据学生们对知识内容的了解情况，逐渐延伸，让学生以之前的计算步骤为参考，通过自己对除法的掌握，通过思考和分析进行计算。这样的教学方式不仅可以培养学生们的自主思考和探索能力，还能使学生在深度教学中养成自主学习和探索的好习惯。
结语：在小学数学深度教学中，首先要从实际出发以学生的学习能力和理解能力为基础，制定出合理有效的深度教学措施和方案。还可以通过创设情景或者实践活动中培养和锻炼学生们的深度学习能力，在教学过程中促进学生的数学分析能力以及数学思维能力得以发展和提升。
参考文献
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