高燕
江苏省常州市新北区泰山小学 213000
摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，对塑造学生健全的人格和提高学生的核心素质具有重要作用。 但是，目前，部分小学语文教师仍将注意力集中在传统思维划分标准中的“灌输”和“注入”阅读教学活动上，导致语文阅读教学出现“碎片化”、“分裂”的现象，难以达到深度阅读的效果。因此，本文基于课堂深度学习，让学生们能够在体验和感悟中深度学习。
关键词：小学语文;阅读教学;深度学习;课堂教学;策略研究
小学语文阅读教学的目标是帮助学生养成正确的阅读习惯，丰富他们的课外知识。为了在深度学习的概念下做好语文阅读教学，小学语文教师们需要分析深度学习和语文阅读教学的现状，深入研究阅读教学的策略，使学生对有更深入的分析和理解。在深度学习的背景下，小学生们可以在阅读过程中锻炼阅读知识的应用能力，提高阅读技能，加深阅读思维，从而有效提高综合语文素养。本文旨在为小学语文教师开展阅读教学提供参考，促进学生语文阅读能力的发展，提高小学语文阅读的教学水平。
一、深度学习的内涵
随着学者对深度学习研究的不断深入，对其概念的界定出现了“方式说”“目的说”“结果说”“过程说”，吴永军根据对深度学习本质的剖析，提出深度学习：在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并解决实际生活问题的意义生成的过程。郭华指出所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。综合两位学者对深度学习本质及条件的解读分析，以及他们的定义，本研究将深度学习定义为：在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动及环境互动中，关注知识之间的有机联系，全身心地参与学习，最终能够迁移知识并解决实际生活问题的意义生成的过程，也是学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
二、小学语文阅读教学中深度学习的必要性
（一）有利于推动基础教育语文课程改革。
为了能较突出地体现学生的主体地位，新课标要求语文教学加强对学生的关注“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。深度学习强调迁移运用，注重学生的主体地位，激发学习动机。在小学语文阅读教学中开展深度学习有利于推动基础教育语文课程的改革。
（二）有利于培养学生的语文核心素养。
有学者指出深度学习的教学逻辑是指向学科核心素养的教学，观照学生认知的顺序与发展，强调教学目标的聚焦与分层，注重教学内容的联结与融合，实现教学反思的验证和优化，旨在促进学生问题解决能力的培养与高阶思维的提升[6]。新课程强调学科核心素养的培养，深度学习正是在回应时代诉求，指向语文核心素养。深度学习可以激发语文学习动机，使学生学习语文的深度知识，将学到的深度知识转化为能力，培养良好的学习习惯，真正培养语文核心素养。
三、教学策略
1.在体验中激活学生，使得学生深度参与
《语文新课程标准》明确了阅读教学的要求：“教师应加强对学生的阅读指导，在适当的时间指导学生有效阅读，提高学生的阅读参与度，并在教学过程中，逐渐将阅读转变为学生的个性化行为”。因此，小学语文教师们在深度学习的基础上开展阅读教学，需要及时更新教学思路，以引导学生深度学习的方式，让学生们在体验的过程中得到激活，进而深度参与课堂学习。
这就需要教师充分利用各种资源开展以研究为基础的阅读学习活动，督促学生激发阅读思考。
例如，在《传统节日》一课的阅读教学中，教师们就可以让学生们在课堂体验的过程中得到激发，促使学生能够深度参与学习活动。比如，教师们可在讲课前，遵循“组间同质，组内异质”的原则将学生们分成几个小组，并让每个小组选取一个传统节日进行研究性学习。首先，学生们需要确定一个传统节日，再通过可以运用的媒介，对节日的起源、习俗以及节日形式和特点进行搜集与归纳，在挑选一名代表对小组研究学习的成果进行汇报。通过这种让学生“参与——发现——实践”的深度学习方式，能够有效调动学生进行阅读活动的积极性，促使学生们能够在体验中深度参与，使得他们自身积累更多的素材。除此以外，教师们还可以让学生们在阅读文章后，对同主题的两篇课文进行体验、进行比较，从而对文章所表达的思想感情、主题内涵有更深刻的理解。
2.以课本为延展，拓展相关阅读
以课本为延展进行拓展阅读，有助于学生提升自身的阅读量，增强阅读能力和写作水平，进而全面提升自身的语文修养。以《月光曲》一文为例，文章是一个动人的小故事，曾经有个伟大的音乐家名叫贝多芬，在演出的过程中，意外听到了失明女孩所弹奏的曲子，他们二人因为家庭贫寒无法购买贝多芬的演奏门票，他们的对话被驻足的贝多芬听到后，这位大演奏家进了茅屋亲自为他们兄妹俩弹奏了一首曲子。失明女孩的故事深深感动了贝多芬，他即兴创作了一首曲子，这就是举世闻名的《月光曲》。学生通过课文了解到了贝多芬的故事，教师可以为学生拓展关于贝多芬的名著，如《贝多芬传》一书，这部名著完整讲解了伟大音乐家的一生，即便深受疾病折磨他也从来没有放下对于音乐的热爱。“我要扼住命运的咽喉”，贝多芬做到了，这种坚持不懈顽强的精神值得每一位学生学习。在这样关联式的阅读中大大提升了学生的阅读质量与知识储备。
3.开展阅读比赛，激发学生兴趣
阅读的过程是十分枯燥乏味的，教师应运用多元化的方式提升学生对于阅读的浓厚兴趣，如在班级实践活动中开展阅读比赛，促进学生之间的良性竞争。以《书戴嵩画牛》一文为例，这是大文豪苏轼所创作的散文，文章内容精简却蕴含着深刻的哲理。课文讲述了曾经有位喜爱书画的人叫杜处士，他最喜欢《斗牛图》这幅画，他花费重金为这幅画制作了锦缎的画套、玉石画轴，还时常带在身上。一日他在晾晒书画的过程中，一个牧童孩子看后拍手大笑，并指出画作上出现的问题，牛在相互争斗的过程中，力量都聚集在牛角上，牛尾巴会紧紧夹在后腿中间，但这幅画却画成牛摇着尾巴互相争斗，与事实并不相符，这篇故事暗讥当政者不尊重现实而胡乱变法改制的错误行为。学生在学习课文之后，可以开展阅读比赛，学生们阅读自己喜欢的小故事，如“伯牙绝弦”“守株待兔”“唇亡齿寒”“围魏救赵”。班级学生进行投票评选，对于学优者进行奖励，在阅读比赛赏罚分明的制度下，大大激发学生对于阅读的浓厚热情，养成良好的班级阅读氛围。
在深度学习的指导下，小学语文教师们应当精心设计阅读教学计划。根据小学生年龄、兴趣及学习条件的特点，鼓励学生积极参加阅读活动，引导学生关注课文内容，对知识要点进行大胆分析与欣赏，进而实现从“感知”到“应用”的有效过渡，提高小学语文教学效率。因此，语文教师应从多角度考虑语文阅读教学对小学生语文阅读学习的影响和意义，在课堂上采取一些创新的教学模式，开展相关的教学研究，探索更多的教学方法和手段，帮助学生在深度阅读的基础上获得更多的实用阅读知识。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育2014（32）：24+29.
[2]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小學语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（6）：116-121.
[3]朱立明，冯用军，马云鹏.论深度学习的教学逻辑[J].教育科学，2019，35（03）.
[4]查静.深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）.