花洁
江苏省常州市武进区礼嘉中学
摘 要：教育信息化已成为教育领域发展的必然趋势。文章从目前中小学教育现状出发，结合《信息技术》课程教学，基于 OBE 教育理念，进行了《信息技术》课程教学设计。作者通过分析OBE教育的内涵、当前《信息技术》课程教学中存在的问题，结合OBE教学理念构建了OBE教学模型，明确了学生的学习目标，有效地实现了《信息技术》课程的学习成效，促进了《信息技术》课程改革。
关键词：OBE;信息技术;教学模式;设计
OBE理念关注的是学习成效，首先要明确学生未来要达到的成果目标，并以此为基础进行反向设计、正向实施，确保每一位学习者都能实现成效。OBE理念促进了教育模式的改革与创新，真正意义上使学生变为学习的主人。
一、信息技术教学中存在的问题?
（一）学习目标不明确
学生对于课程目标的把握比较差，不知道自己要学什么，要达到什么样的成果，只是单纯地跟着教师做，对要达到怎样的成果认识比较模糊。没有系统的导向，只是盲目听课、练习，学生的学习效果不会很好，最后课程结束或每节课结束也不会有成果实现的满足感，不利于培养学生学习的积极性。
（二）学生学习兴趣不高
教学方法传统：大部分课堂还是传统的教学方法，以教师讲授演示为主，协作学习和自主探究等以学生为主的方式不是很普遍。
教学内容枯燥：主要以中考为主，教学内容比较单一，比较注重中考这一个目标，对其他方面涉及较少。
教学资源单一：缺乏整合平台，只用现有的单一资源，没有创造性资源;缺乏统一的多功能教学平台进行资源辅助教学。
教学评价比较单一：以教师评价为主，不注重过程性评价，也不注重学生的个体差异性。
二、《信息技术》在线开放课程OBE教学模式应用
（一） 明确学习目标
明确学习目标是关键性的第一步，是OBE教学模式的特色所在。《信息技术》课程目标分为两部分，一是明确总体学习目标，二是明确具体学习目标。
总体目标主要包括课程大纲、培养目标、课程设计、升学考试指导。课程大纲是依据《信息技术课程指导纲要》设计的，结合学生、教师、学校、社会四方面需求，明确《信息技术》课程定位、课程性质、内容设置原则。培养目标包括课程的三维目标、信息素养的内涵以及三维目标与信息素养之间的关系。课程设计是指课程框架设计，是基于OBE理念设计的，每一章的首尾都是“你要学会什么”和“我学会了什么”，中间是一些学习活动的设计，让学生明确自己的学习目标，通过一系列的学习去实现要完成的目标，最后总结评价自己所获得学习成果。考试指导是关于中学信息技术学科升学考试的说明，包括考试思想、考试环境、考试内容、考试题型及说明、考试评分，使学生对中考有更清晰的认识与了解，不再盲目、机械化地学习。
具体目标是在总体目标的指导下，将《信息技术》课程划分为若干模块，使其具体化、可操作化。主要包括理论知识目标和操作知识目标，其中理论模块包括信息与网络基础、操作与多媒体基础。
操作模块包括文字处理、演示文稿制作、数据处理、动画制作、基础多媒体、机器人操作。每一部分都依据学生应获得的核心能力与素养去设计，以思维导图的形式展示，方便学生理解。
此外，应注意在进行目标设计时要遵循“弹性原则”，不要一味地追求形式，目标只是提供正确的方向，而不是禁锢的枷锁，不能使学习成为机械的生产线。要把总体目标设为学生能达到的基础标准，而非绝对的超高标准，使学生能积极地探索，有更大的发挥空间。设置具体目标时不要过于细化，要注重操作性目标，为学生留出自由发展空间，生成属于自己的创造性目标。只有明确了学习目标，把握好预设与生成的关系，才能更好地开展接下来的教学。
（二）开展学习活动
在明确学生的学习成果预期后，第二阶段开展学习活动就是为了实现这些学习成果预期，需要采用一些学习方法和措施。《信息技术》课程分为两大部分，包括基础知识的理论课和软件操作的实践课。根据理论和实践课的不同特点，可以分别采用“任务驱动式”和“翻转课堂式”模式。
“任务驱动式”基于任務这条主线，将教师的教学过程和学生的学习过程结合起来。本研究考虑到一般的学校不允许学生带手机或使用电脑，《信息技术》课只有固定的时间在机房上课，所以本模式的“翻转课堂”是课堂上翻转，包括三个环节：“课前”也就是上课堂前15分钟，“课中”是课堂上20分钟，“课后”是课堂上的后5分钟。本模式是以学生为主体，教师为主导。
（三）评价学习成果
评价学习成果采用过程性评价和成果性评价相结合的评价方式。过程性评价主要是对学生“课堂参与”“课堂探究”“能力表现”三部分的评价，包括学生的积极性和参与度、对知识点的掌握程度、探究合作能力、交流能力等方面的评价。成果性评价是对“章节测试”“期末理论、操作考试”“实践作品”三部分的评价，其中理论考试在平台以选择题形式考核，操作考试借助“2016单机版考试系统” （学校购买的关于中考信息技术科目练习题的单机软件）进行考核，实践作品是以全班展示、集体评分的形式进行评价。
另外注重评价主体的多样性，包括“教师评价”“生生评价”“学生自评”，其中“生生评价”包含组内评价和组间评价。除了对教学进行评价，本研究还增加了对OBE模式下教师表现评价的讨论区，教师会收到学生关于教学与评价方面的评价与建议，根据学生的反馈，教师可以发现问题进一步了解学生的需求，从而完善该教学模式，促进更好地教学。
三、总结
在以OBE教育理念为导向的初中《信息技术》课程探索中，我们发现OBE教育模式与《信息技术》的培养目标相融合，可以更好地解决当前《信息技术》课堂上存在的问题，定义预期学习目标，从学生需求出发反向设计、正向实施，能够真正意义上实现以学生中心，有效提高教学质量，为信息技术教育的设计和实践提供新思路。
参考文献：
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