陈锐 邢付科
（昆明幼儿师范高等专科学校，云南 昆明） 651700
摘要：随着新时代社会的快速发展，对教师职业性提出了更高要求，跨学科转岗转型成为许多教师面临的选择。本文以非学前教育教师为例，通过对50位教师的问卷调查和10余位教师的访谈，发现快速缩短原有专业与现有专业之间的差距是高校转岗教师的迫切需求，按部就班的学习积累等传统思维远水不能解近渴。而坚守转岗教师已具备的深厚教育教学的知识和能力基础，打破专业壁垒，进行跨专业整合、创造性地解决问题，是时代赋予学校和教师教育发展需要。
关键词：非学前教育专业教师困境；跨学科特点分析；快速转岗策略
基金项目：本文系中国职教学会课题“‘工匠精神’”背景下非学前教育教师专业实践能力提升的研究”，课题编号2018039。
随着社会的快速发展和智能时代的到来，信息的海量更新、时间差的不断迭代，我们发现未来已来，职业重排！每个人不可能只守着一种职业从事一生，在其职业生涯中可能要面临多次转型。在传统职业不断消失，新职业不断出现的时代背景下，作为职业教育第一资源的高校教师，其师德的首要性、工作地位的超优先性都呈现出教师教育需跟随时代变革步伐，尽快适应转岗转型需要的迫切。
本文就高校教师如何适应新时代变化，尽快实现转岗转型展开研究。为了使研究更具有针对性和操作性，本文以非学前教育专业教师的转岗转型为例进行研究，以探究能助力教师快速转岗转型的些微方法和途径，提炼策略。
一、非学前教育专业教师面临的困境分析
大学教育的专业性决定了专业之间壁垒深厚，扎实的专业知识有可能成为教师转岗的阻碍。但因学校升格提质、学科专业发展变化、师资队伍结构性调整等因素，部分教师又不得不面对转岗。在转岗过程中教师如何尽快适应新岗位专业化和综合化的问题，其背景、诉求和解决途径就成为本文关注的重点。
为此，我们在对50位非学前教育专业转岗的教师进行问卷调查，对10余位教师进行访谈过程中，其统计结果显示转岗教师对于转岗既有期望也有担忧，这些因素既来自于教师自身也来自于学校。
（一）教师
经过问卷调查分析，转岗教师具有丰富的教育教学经验和能力，普遍自觉关注学前教育领域发展情况，愿意接受新学科理论和实践知识结构、能力结构的学习和变革。同时教师对个人、对新学科理论实践体系结构的陌生感、怎样尽快缩短原有学科体系与新学科体系之间差距的方法和途径也深感迷茫和压力。
（二）学校
学校亟待教师适应学校提质升级和转型发展需要，在转岗进程尽快尽力建树新学科所需知识和能力，将学校和教师发展融合一体。
（三）对立统一
既然教师与学校发展目标一致，需要共同努力寻找突破口。如转岗教师如果能够将原专业经验应用于新专业，将原有专业与学前教育专业之间的交叉资源发挥其用，跨学科整合转岗效率将会大幅度提升。而学校能针对教师转岗发展，制定出短中期计划规划，提供多样化、多层次的学习培训和实践锻炼的机会，也将大力促进教师跨学科转岗进程，使尽快尽力提高教师专业化、综合化素质成为可能。
二、学前教育专业跨学科特点分析
非学前教育专业教师在转型过程中，从原有学科向新学科潜移，是否具备跨学科特点？学前教育专业与其它学科若存在交叉地带，转岗教师就具备了有利条件，找到融合点推进快速转岗。
（一）跨学科内涵
对于跨学科的定义，学术界到目前都没有统一。刘仲林认为，广义的跨学科有三层相互关联的含义：①打破学科壁垒进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动，通称“跨学科”。②包括众多交叉学科在内的学科群，通称“交叉学科”；③一门以研究跨学科规律与方法为基本内容的新兴学科，通称“跨学科学”。【2】
（二）学前教育专业跨学科特点分析
1.从学前教育专业核心内容分析
学前教育专业通常包括三大基础课和五大领域，三大基础课分别是学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健、学前儿童教育学，学前儿童发展心理学与心理学关系密切，学前儿童卫生与保健与医学密切相关，学前儿童教育学与教育学密切相关；五大领域分别是语言、社会、艺术、科学、健康，这些领域与语言学、社会学、艺术、自然科学、医学密切相关。
因此从学前教育专业的核心内容分析，学前教育专业与其他专业之间关系密切，存在交叉区域，具有跨学科特点。
2.从学前教育专业教学形式分析
幼儿园常见教学形式主要是分领域教学，目前大力提倡主题教学、项目教学，主题教学和项目教学其实就是对各领域进行整合的跨学科教学法，顺应幼儿教育教学形式的演变，幼师培养也在向项目教学、主题教学转变。朱莉认为整合是交叉学科的关键【1】，幼师培养形式从分领域向领域整合转变的趋势显示出学前教育的跨学科特点。
学前教育专业的核心内容和教学形式表明学前教育专业具有跨学科特点，与科学、数学、艺术、语言、心理学、教育学、社会学等学科存在交叉地带，有利于教师转岗。
三、非学前教育专业教师跨学科快速转岗策略
如何将教师认为的由于社会和学校发展需要转岗的被动思维和压力转化为积极面对的能力，是实现学校和教师事业双赢的对立统一、建立完善学校与教师跨学科整合的机制、助推教师快速转岗的迫切需要。
学前教育专业的跨学科特点为转岗教师提供了丰富的学科交叉地带，如何利用交叉地带，实现快速转岗是学校和教师共同的期望。
这个目标是否可行？赫伯特认为“我们通常能在研究生和本科生学习的7年时间里，培养出在一个学科领域中具有起码研究能力的科学家，那么，一个有才华的科学家就能以比这短的多的时间（2年或3年）在另一个领域里获得基本的能力。”【2】可见，快速转岗这个目标是可以实现的。
（一）校方外部助推：资源提供
教师转岗从一个学科领域跨入另一个学科领域，面临的最大问题是尽快缩短原有知识体系与新学科知识体系之间的差距。从学科的底层逻辑看，任何一门学科的知识体系都是由核心与非核心组成，虽然短期内学科结构调整不可能包罗万象，但是可以先突破核心知识的构建。因此，学校对转岗教师进行学前教育专业知识体系架构、核心内容结构、人才培养要求、学习实践资源开发等进行指引，系统搭建缩短知识体系差距的脚手架，帮助教师甄别及提供学前教育专业核心资源，构建教师专业发展性评价指标，使教师转型发展有方向、有目标、有动力，这对助推教师尽快迈入了学前教育的门槛、提升教师专业素养大有裨益。
（二）个人内部努力：深挖学科背景，发现交叉地带，创造性整合学前教育专业
在调查中我们发现绝大多数的转岗教师都有丰富的教学经验和扎实的原专业功底，那是否可以在不同专业之间发现相似点，打通专业壁垒，实现跨专业快速转型呢？李嘉曾强调“站在哲学的高度，从方法论的角度，力求实现观念上的转变和思路上的创新。”【3】
以学前教育中的儿童科学教育为例，国际上普遍要求在科学教育中整合科学、数学、工程、技术，帮助幼儿从不同角度感知这个世界，建构完整的世界观。这需要教师具有一定的工程技术基础，对于理工科方法和理工科思维有初步了解。科学历来是幼儿教师感觉较难处理的领域，教师自身的科学水平受限是原因之一。学前教育专业师资大多为人文社科类教师，人文社科和理工科在思维模式、方法论、价值观层面都存在较大不同，人文社科思维主导的教师自然无法教出具备理工思维的幼师，缺乏理工思维的幼师在融合科学、数学、工程、技术方面困难较大，很难适应当前的儿童科学教育发展。所以，具备理工科背景的教师进入学前教育领域，实现儿童科学教育的快速化、国际化发展十分必要。
同理，其它专业背景的教师可以参考理工科背景教师与学前教育儿童科学教育整合的例子，深入挖掘本专业与学前教育专业的交叉点，创造性地进行跨学科整合，一方面助力自己快速转岗转型，另一方面通过引入将其它专业的思维模式，为学前教育专业的发展注入新的活力和动力。
当然，面临时代变化所进行的教师教育体系的改革进程永远都在路上，这是学校和教师的责任担当，任重道远。
参考文献
【1】刘仲林.中国交叉科学.【M】. 科学出版社，2010：88
【2】刘仲林.中国交叉科学.【M】. 科学出版社，2010：2
【3】刘仲林.现代交叉科学.杭州：浙江教育出版社，1998：434-439
【4】刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，（4）
【5】[美]R.J.斯腾伯格著，吴国宏等译.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999
【6】赵志群.职业教育行动导向的教学【M】. 清华大学出版社，2016
【7】戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征【J】.教育研究，2012，（2）
【8】项贤明,不想被人工智能超越，关键在于能否自我超越【J】.中国教育学刊
An Analysis of the Strategies of Non- Preschool Education Teachers'Transfer quickly from Interdisciplinary Perspective
Chen Rui Xing Fuke
(Kunming Preschool Teachers College, Kunming, Yunnan)
Absrtact: with the rapid development of the society in the new era, higher requirements have been put forward for teachers' professionalism, and the transformation of interdisciplinary transfer has become the choice faced by many teachers. This paper takes non-pre-school teachers as an example, through the questionnaire survey of 50 teachers and interviews with more than 10 teachers, it is found that it is urgent to shorten the gap between the original major and the existing major quickly, and the traditional thinking such as step-by-step learning accumulation can not solve the near thirst.It is necessary for schools and teachers to develop education by the times to adhere to the deep knowledge and ability foundation of transfer teachers, to break down professional barriers, to integrate and solve problems creatively.
Key words: the dilemma of non-pre-school teachers; cross-disciplinary characteristics analysis; rapid transfer strategy
作者简介：陈锐，女，汉，云南昆明人，昆明幼儿师范高等专科学校，本科，高讲，主要从事师范性、职业性教育研究和管理，课题组负责人。邢付科，女，安徽阜阳人，讲师，主要从事学前教育研究，课题组成员。