章吉
江苏省常州市武进区礼嘉中学
摘 要：在我国现阶段的教学中，虽然应试教育正在被素质教育所取代，但对高中生来说，最重要的还是高考这个转折点。因此，为了能够在高考中取得优异的成绩，教师和学生就需要在平常的学习中多付出努力。 “云教学”辅助学习软件在高中课程中起到了有效提高学生学习能力的作用，能促进学生的综合发展。本文将针对“云教学”在高中生物教学中的作用，以《基因在染色体上》这一课为例进行研究，探讨通过“云教学”提高高中生物教学质量以及学生核心素养的具体实施策略。
关键词：“云教学”；高中生物；实施策略
高中是学生学习的冲刺阶段，不能有半点马虎。因此，教师要运用多种教学手段，提高教学质量，通过现代化信息技术，有效地将知识传达给学生。下面，我将对 “云教学”软件如何在高中生物中体现他 的价值，以及具体运用“云教学”的策略进行阐述。
一、“云教学”在高中生物教学中运用的特色
“云教学”可以帮助老师和学生有效管理自己的学习与生活时间。以下，我将对“云教学”平台针对不同人群的特色进行介绍。
首先，从教学主体学生的角度出发，“云教学”能够帮助学生轻松理解并掌握生物知识，以教师讲授的教材知识为基础，将文字转化为学生自己的技能，从而帮助学生获得更多的体验与收获。
其次，从课堂主导教师的角度出发，“云教学”可以帮助教师将复杂的工作量简单化，做到从课前备课 到课后检测的一体化进程。同时，也可以帮助教师获得更多课外资源，在课上与学生交流，拓宽学生知识面，提高学生的生物素养。
最后，从家长角度出发，“云教学”可以记录学生的学习情况，帮助家长为孩子选择最适合孩子成长的 教育方法，让家长及时参与到孩子的生活与学习当中，关注学生的成长。
二、“云教学”在高中生物教学中的实施策略
(一)创设问题情境，引入课题
平淡枯燥的课堂很容易让学生失去学习兴趣。教育改革要求教师为学生创设情境，引入知识点，让学生在兴趣的驱使下，提高课堂参与积极性，从而更好地学习基因问题，促进生物学习能力提高。
在引入《基因在染色体上》的教学内容时，教师应当以学生为主体，采用“云教学”的“教师资源”功能，进行问题导入：“为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中，究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？”提出问题以后，教师要引导学生自主探究细胞核、染色体等结构，联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体数目变化。
此时，教师要对学生的回答给予肯定与正确地指导，然后介绍萨顿对蝗虫的研究，带领学生将孟德尔遗传定律中的遗传因子换成同源染色体 ，启发学生总结出基因行为与染色体行为的区别与联系(如右表所示)。“云教学”将学生作为课堂的主体，能够体现学生的真正需求，促进学生提高。
(二)在教学中引导学生合作探究
上文中，学生总结了基因与染色体行为的区别与联系，这只是一个方面。教师需要引导学生继续运用推理类比的方法探究遗传实验的优缺点。
书中介绍，萨顿假说只是一个推论，需要继续验证其合理性。在此，教师可以通过孟德尔豌豆实验类比摩尔根果蝇实验，让学生通过小组合作方式，探究实验结果：“果蝇红眼与白眼个数比为3：1，在性别上有何差异？”教师继续引导学生，提出问题：为什么在F2代中白眼果蝇全部为雄性了呢？此时，学生通过阅读教材内容，小组探究出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成(如图2所示)。为了节省 教师板书的时间，学生可以通过“云教学”平台，将猜测“基因在X染色体上或基因在Y染色体上”反馈在软件上。教师通过软件，对学生探究的问题进行评价，排除基因在Y染色体上，引出基因在X染色体上而不在Y染色体上的等位基因概念。“云教学”软件可以有效地减少教师板书的时间，将实验探究过程动态地展示在软件上，让学生可以反复学习，促进学生基础水平的提高。
(三)引导学生进行课堂反思总结
通过对果蝇实验遗传图解的分析，教师要引导学生反思总结，说明摩尔根实验是否能够解释实验现象，继续引出测交实验。通过以上学习，教师需要引导学生将相关知识变为自己的，吸收到自己的大脑中。此时，教师可以通过“云教学”给出问题“F2白眼雄果蝇×F2红眼雌果蝇的结果探究”，要求学生根据问题画出遗传图解，得出结果，反馈在软件上。在课后，教师将练习通知发布在软件上：“用图解方式 表示出基因分离定律和自由组合定律，并解释孟德尔遗传定律”。教师可以将重点内容通过软件呈现在学生面前，让学生随时随地进行重点知识答疑。学生也可以将自己的问题通过软件反馈给教师，让教师及时对学生的问题给予答复。这一教学模式充分体现了学生的主体地位。
三、结束语
高中生物是学生学习的重点课程之一，在高考中所占比重也很高。因此，学生需要在平时的学习中多加用心，才能有效提高生物学习能力。“云教学”平台为教师和学生提供了多功能学习模块，以学生的学为主，推动教学进程，促进学生综合能力的提升，改变原有的传统教学模式，极大优化了教育资源，提高了教学效率。
参考文献：
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