杨艳
云南省昆明市宜良县九乡民族中学
摘要：新课改要求以核心素养为基础，落实学生“全面发展”目标。在初中历史课堂教学中，教师和学生应当进行有效互动，共同演绎精彩的课堂，不仅可以丰富学生的知识，而且可以增强学生的学习能力，也能提升教师的素养。本文结合笔者的初中语文、历史教学实践，对核心素养背景下交互式课堂教学策略的运用进行了一些探讨。
关键词∶核心素养∶交互式∶初中历史；教学模式；教学方法
引言
过去，初中历史教师所使用的教学方法比较单一，课堂教学氛围比较紧张、压抑，所讲述的知识难以理解和掌握，长期以往，初中生逐渐丧失学生兴趣。在核心素养背景下，教师想要完成培养学生历史文化素养的目标，应当将交互式教学模式应用在初中历史课堂中，在交互式教学模式中学生可以在教师的带领下有计划性的学习，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生的文化底蕴。
一、精心策划课前导入，唤起学生的好奇心和求知欲
教师想要顺利地在初中历史课堂教学中应用交互式教学模式，必须要精心策划课前导入，优质的课前导入不仅可以帮助学生明确本节课将要学习的内容，而且可以唤起学生的好奇心和求知欲，为接下来的正式教学打下良好的基础。在交互式初中历史课堂上，教师必须要意识到课前导入的重要性，结合本课时教学要求、教材内容、学生兴趣爱好等信息精心策划课前导入，确保可以在短时间内集中学生的注意力，提高学生的学习效果。例如：在《美国内战》教学，教师需要提前做好备课工作，需要彻底吃透教材；需要明确美国内战的教学目标，之后运用线上教学资源，精心策划课堂导入环节。例如：教师先用PPT向学生展示美国刚成立时的领土面积，之后在播放那些领土是美国通过战争扩张、购买、抢占等方式所得到的，在之后，展示美国国旗的变化。教师需要引导学生设想美国内战的原因？猜测黑人和白人发生内战的原因？部分同学有亲兄弟、姐妹，他们回答的答案是：资产、居住面积、生活待遇等；部分同学的父母是作投资、管理等工作的，他们回答的答案是：政治、军事、人口基数等。在学生激烈谈论的过程中，学生已经大致了解到接下来将要学习的内容，同时学生的学习状态已经处于最佳状态，可以更好的理解和掌握教师所要讲述的知识。也就是说：将交互式教学模式运用在课前导入阶段，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效改变教学氛围，有利于养成学生优秀的品格。
二、提出阶梯式教学问题，增加师生互动频率
因为历史课堂属于语言类课堂，所以教师应当注重师生之间的互动交流。在素质教育背景下，初中历史教师应当坚持“以生为本”的教学观念，将课堂真正归还给学生，为学生创设轻松的、和谐的学习氛围，让学生可以意识到学习历史文化的重要性，既可以将别人失败的前例作为警戒自己的案例，又可以从多个方面检查自己，有意识地将自己塑造成新时代所需的“综合性”人才。提问法是交互式教学模式中比较常用的教学方法之一，虽然提问法是教师课堂互动的常用方法，但是个别教师的提问方式、提问时机、问题难度、提问对象的尺寸把握不好，学生根本不愿意回答教师提出的问题，促使学习效率一直不见提高。
初中历史教师想要提问法真正在初中历史课堂教学中发挥出来良好的作用，必须要唤起学生的求知欲，提出学生感兴趣的问题，引导学生去谈论并商讨问题的答案。也即是说：初中历史教师仍然需要以学生为中心，通过全面的、深入的分析学生身心发展特点、学生兴趣爱好、学生关心的历史话题等信息，有目的性的设计提出的问题，既要做到生生互动、师生互动，又要更好的完成教学任务。例如：《在罗斯福新政》课时中，教师可以设问：都说“时势造英雄”，你们知道美国经济大危机时的英雄是谁？你们觉得“残疾人”罗斯福当上美国总统的原因是什么？罗斯福在选民心中是什么样的形象？罗斯福竞选的故事背后给我们带来哪些启示？
三、合理利用课后时间，提高学生作业完成质量
教师需要将课堂交互任务延伸到课余时间，毕竟学生的课余时间比较充足。因为初中阶段的学生大多数都会经历青春期，他们会出现溜号、放空思绪、心情不好的时刻，也会出现不写作业、不回答问题等情况，教师想要保证学生身心健康良心发展，就需要从学生角度看待学生不认真听课、不写作业问题，需要及时更改部署作业的方法，通过布置个性化作业、定制化作业、开放性作业等，引导和督促学生完成作业，让学生在写作业过程中可以巩固所学知识，学习并了解到未知的历史知识，有利于培养学生思考力、创造力、自主学习能力等等。例如：教师可以《在第二次工业革命》教学结束后，教师可以给学生布置开放性作业，学生可以利用手机、电脑的浏览器查询第二次工业革命给中国社会生活现代化带来了哪些变化？教师可以给学生一些提示，比如：衣食住行、政治、经济等，让学生通过自己查找资料有效扩展知识面，提高学生的历史文化底蕴，进一步提高学生作业完成的质量。如果学生在查阅资料过程中发现难以理解的问题，可以特殊记录下来，利用课余时间向教师请教，逐渐养成阅读、摘抄、记录的好习惯。
四、采用双方评价的方式，明确教学或学习中存在的问题
课堂教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，在每课之前，教师需要预留几分钟，一方面要给学生消化并巩固所学知识的时间，一方面学生可以利用这段时间真诚的、简单地对教师所使用的教学方法、教学模式、互动情况、教学内容难易度等进行评价，让教师明白自己在教学过程中存在的不足之处，有目的性地去强化短板问题、改正弊端问题，不断提高教师的专业素养和执教能力。教师也需要利用好这几分钟时间，教师需要对学生课堂表现情况、作业完成情况、师生互动情况进行评价。值得一提的是：教师在进行教学评价时，必须要做到“因人而异”，对于自卑的、内向的孩子，教师需要用激励的、委婉的语言向学生提出有益的见解；对于自负的、外向的孩子，教师需要坦诚的、明确地指出学生的不足之处及改正意见，进一步提高学生的学习效果。
五、结束语
总之，教师要把培养学生核心素养的理念融人自己的教学实践活动中，不断鼓励学生积极参与，通过合作、探索、思考，让学生获得知识，拓展思维，提高学习能力。核心素养背景下的交互式课堂教学倡导以学生为主体，注重师生之间的相互合作、相互交流。在师生合作、交流过程中，教师的教学水平能得到相应提高，学生的发展也会更加全面。
参考文献：
[1]柏应娟. 核心素养背景下交互式课堂教学策略探讨[N]. 贵州民族报，2020-08-13(B03).
[2]聂德林，冯艳丽.核心素养背景下交互式课堂教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研）,2020(08):221