曾妙甜
花都区梯面镇梯面初级中学 广东广州 510870
摘要：新课程标准要求学生在对知识进行学习时表现出更强的自主性。作为新时代的数学教师，在为初中生传授知识时，需要重点培养学生对问题进行思考与解决的意识，引导学生们对数学知识背后的内涵进行深入了解，提升学生开展学习合作活动的能力，为学生积极调整自身的学习状态提供保障。基于此，本文就初中数学教学过程中，创设问题情境的方式进行了探索，为学生合作探究能力水平的提升提供一定的理论参考。
关键词：初中数学；问题情境；合作；探究能力
引言：在讲述数学知识时，初中数学学科教师可以充分发挥出问题情境创建的优势，引导学生思考有效的数学问题，建立起反问的意识，更加深入地对问题本质进行研究，帮助学生一同进行探究性的数学活动，对课题内容进行完善，这有助于学生锻炼自己的思维，为学习素养水平的提高奠定基础。
一、数学问题情境概述
数学问题情境需要围绕数学知识与问题进行创设，借助创建出和教学自身的任务、知识内容等相关性比较强的问题氛围与环境，促使学生主动展开思考，对知识开展深入的学习。结合新课程标准的要求，数学的教学过程需要与生活实践结合起来，以学生的生活与其现在形成的知识体系作为基点，创造出有意义同时有趣的问题情境，促使学生们能够主动观察事物，对问题进行分析，提出相应的假设，并且进行进一步的思考与猜想，在对其猜想进行验证等，引导学生逐渐掌握知识，将其转化为自身的财富，并且对问题解决方式予以掌握，这对提升学生学习数学知识的兴趣有所帮助。数学问题情境涵盖着学习过程中需要掌握的大部分知识，也能够体现出学生运用数学知识的水平，将生活中的元素作为关键性题材向学生们进行展示，促使学生能够将学到的知识在实际生活中进行运用，在整个过程中，抽象化程度比较高的数学知识能够以实践活动的方式进行展示，促使学生能够对数学知识形成更加深刻的理解，更好地掌握知识精华。
在充满问题的氛围与环境背景下，学生不仅仅会借助大脑开展思考活动，对问题进行解决，也能够对其他同学的想法进行参考，倾听别人的发言，进而对数学问题开展深入思考，这对于学生来讲将会是一笔财富，也是进行探究性实验的基础。合作探究的过程有助于提升学生思维的发散性，对其未来的发展有益。
二、问题情境创设
为了对学生自身素养与技能水平进行提高，教师需要结合新课标的要求，对问题情境进行创建，引导学生们在生活化、开放性以及活动化的教学情境当中对数学问题积极地进行思考，积极和周围同学开展合作，对数学知识背后的奥妙进行探究，为实现全面发展奠定基础。
1.生活问题情境
如今，数学教材需要和实际生活融为一体，教材的生活化程度需要提升，这样有助于学生对知识形成更加深刻的理解。所以，需要把“问题情境”变得更加生活化，数学知识需要贴近生活与教材，这对学生进行自主学习能力的提升有所帮助。在开展教学活动的过程中，教师如何创设出与生活实际相关的数学问题情境呢，具体如下：
比如，某一商场计划对新型商品进行采购，相关的市场调查结果显示，月初对产品进行出售，其利润率为13%，再利用回本以及所产生的利润对其他类型的产品进行投资，月末整体获利可以达到9%。但是，假设在月末对新型的商品进行出售，获利率为20%，然而需要额外支出800元的仓储费用，此时教师可以引导学生结合商场资金的使用状况，选择获利最多的方式？对于此类问题，通常情况下，学生会最先想到函数，其实也可以借助一般的形式对其进行解决，在对问题进行思考的过程中，学生的想法存在一定的差异性。所以，教师可以引导学生们先进行分组讨论，对自己的想法进行表达，之后不同组别派出代表人员对相应的方案进行汇总。
这样可以为学生们创造出生活化且具体化的学习场景，不仅能够引导学生开展自主学习，还能够更好地借助数学知识对实际问题进行解决，为学生合作探究能力的提升奠定坚实基础。
2.开放的问题情境
在分析近些年的中考数学题目之后可知，开放性题目所占比重逐渐提升，此时需要学生具备更缜密的开放性思维。场景越开放，学生能够进行发挥的时间与空间就越多，再这样的环境下，学生能够更好地开展自主学习活动，不断提升合作的深入程度，提升学生数学思维的缜密性，这样的教学活动往往将学生放在主体位置上，与教学改革要求相适应。在新的教学系统当中，学生在活动中表现得更加积极和主动，是学生有效深入研究数学问题的基础。
比如一家商场计划利用8万元的资金购入45台电视机，厂家的电视机分为三个不同的型号，每个型号的电视机价格存在差异，分别是：A电视机1300元，B电视机2000元，C电视机2300元。在这一场景背景下，教师可以对学生进行提问：第一，若是商场对上述电视机当中的两种类型进行购入，数量为45台，请列出商场进货的方案；第二，如果商场销售一台A、B、C类型的电视机所能够获得的利润分别为150元、200元与250元，需要选择上述方案的哪一种；第三，如果商场借助现在的资金购入3种不同类型的电视机，数量不变，该如何设计进货的方案。对这一类型的问题进行解决时，学生会选择自主探究的方式，从而更容易进入深度思考，和同学或者教师一同进行交流与探讨，随着时间的推移，学生的开放性思维能够得到锻炼，学会联想和类比，对学生自身创新水平的提升有所帮助。
3.活动化的问题情境
在开展教学活动的过程中，教师很容易会发现若是学生亲身经历或者体验过一些场景，学生会对这类事物产生更清晰的认知。所以，在对数学教学活动进行开展的过程中，教师可以提升问题情境自身的活动化程度，促使学生能够深入融入问题，借助具体的活动来提升学生思维的敏捷程度，引导学生主动对问题进行解决。
比如，学生童年时接触最多的游戏之一为“石头、剪子、布”，在进行这一游戏的过程中，A、B两个人会选择做出“石头、剪子、布”的动作，游戏的规则为“石头”胜“剪子”，“剪子”胜“布”，“布”胜“石头”，同样的手势不分胜负，比赛可以继续进行。若是两个人进行比赛，那么不分胜负状况出现的概率为多少？又比如说两个人玩骰子，骰子为六面，那么两个人摇到的点数为偶数的概率是多大呢？对于此类问题，教师可以引导学生们开展实践操作，主动进行实验，可以合作完成，也可以独立完成。在活动进行过程中，学生能够对问题进行思考，将自己置身于问题情境当中，不断实验和合作，来对实际问题进行解决。在整个过程中，教师需要保证学生的参与度，不能出现部分学生参与部分学生保持不动的情况，这样将会加大程度降低活动的价值，无法从根本上提升学生自身的合作与实践能力。
三、结束语
在对相关问题情境进行创设的过程中，教师需要关注情境与学生自身的匹配性以及问题情境的有效性，从而更好地发挥出其价值与作用。在这样的教学模式背景下，学生学习的能力水平能够得到提升，这样能更好的解决数学教学问题，除此之外，学生进行合作探究活动的能力水平也能够得到有效培养，这对学生数学素养水平的提升有着很大的促进作用，是学生实现全面发展的基础。
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