马小妮
延安大学 陕西省延安市 716000
摘 要：游戏是幼儿园教学活动中的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用，创造性游戏更是如此。创造性游戏是幼儿以想象为中心，主动地﹑创造性的反映现实生活，发展儿童灵敏性、创造性思维和动作协调性而进行实践操作的游戏。在创造性游戏中，幼儿是游戏的主体和主题的提供者，教师是游戏的环境创设者、材料的提供者、游戏的参与者、指导者。教师应该在创造性游戏中选择恰当的时机鼓励幼儿；给予幼儿根据自己的兴趣选择游戏的权利；在创造性游戏实施过程中注意形成良好的师幼互动。
关键词：幼儿园；创造性游戏；角色研究
一、创造性游戏的内涵
游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动。［1］游戏有很多种，创造性游戏是游戏的典型形式，创造性游戏是幼儿凭借自己对现实生活的认知和理解，在特定的情境中模仿或再造成人实践的活动，它是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动，在幼儿园的各类游戏中处于主导地位。
创造性游戏是指儿童创造性地反映现实生活的游戏，是为了培养儿童客服困难的精神以及与同伴合作的意识与能力，使儿童的监护人能够创造性地运用多种方法发展儿童创造性思维、动作协调性和灵敏性而进行实践操作的游戏。［2］主要包括表演游戏﹑角色游戏和结构游戏。
二、教师和幼儿在创造性游戏中的角色分析
（一）幼儿在创造性游戏中的角色
1.幼儿是创造性游戏的主体
幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。［3］在创造性游戏中，幼儿能够按照自己的生活经验﹑兴趣需要等来进行创新性的活动，充分的享受游戏所带来的快乐。创造性游戏是幼儿自发的自主性的游戏活动，他们根据自己的生活经验，通过自己的想象和思考，扮演着自己感兴趣的不同角色或者做自己感兴趣的事情。
2.幼儿是游戏主题的提供者
创造性游戏是儿童现实生活经验的积累，游戏离不开幼儿的生活。幼儿有着与生俱来的求知欲，他们对周围的事物充满了好奇，“兴趣是个水闸，依靠他，能打开注意的水库并指引注意流下来”。 ［3］创造性游戏的主题和内容一定是幼儿熟悉并且感兴趣的，他们的经验逐渐丰富，游戏的内容则会得到相应的扩大和充实。
（二）教师在创造性游戏中的角色
1.教师是创造性游戏的环境创设者，材料提供者
由于幼儿年龄小、缺乏经验、他们还没有规划游戏空间的能力。幼儿教师要积极创设游戏条件，充分合理地利用和设计游戏空间，为幼儿提供丰富的、适宜的材料，支持和促进幼儿游戏。［4］教师只是简单的提供游戏所需要的材料和规划游戏空间，充当游戏的帮助者，然而幼儿在游戏中所遇到的问题，还是需要自己来解决。
2.教师是创造性游戏的参与者，是幼儿的伙伴
在创造性游戏中，教师应该以平等的身份，作为幼儿的游戏伙伴来参与游戏过程，与幼儿相互交流，深入到孩子们中间才能了解到他们想要什么，他们需要什么，从而为他们提供必要的需要和帮助。教师要做一个真正的游戏参与者，使幼儿感觉到亲切，平易近人，不拘束，营造一种轻松和谐的人际环境。不仅可以使幼儿感到开心，增强对游戏的兴趣，更重要的是可以激发幼儿的独立自主性，增强自信。
3.教师是创造性游戏的指导者
幼儿游戏强调幼儿的主体作用，而教师的指导作用也不可忽视。在创造性游戏中，教师适当的引导不仅可以激发幼儿游戏的兴趣，而且可以帮助幼儿解决遇到的问题，推进游戏情节。
教师采用适当的方式指导幼儿游戏，要对幼儿的行为和游戏的情节有深入的了解，教师在指导的同时要注意引导幼儿游戏水平的提升，丰富幼儿的经验。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子的大朋友、大伙伴的教师就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。［5］
三、对教师和幼儿在扮演角色时的思考
（一）教师应该在创造性游戏中鼓励幼儿时选择恰当的时机
教师的支持和鼓励是教育最核心的成分，也是幼儿发展的最重要条件之一。［6］在创造性游戏中，教师应该要依据幼儿在游戏中表现出来的兴趣和对产生的问题及时的做出有效地解决，应予以支持和鼓励。教师及时的鼓励不仅可以肯定幼儿的做法是正确的，让幼儿意识到自己有解决问题的能力，培养幼儿自己动手动脑的能力，最重要的是幼儿可以体会到成功的快乐，增强对游戏的兴趣和提高其对游戏的积极性，促进幼儿身心全面发展。
（二）给予幼儿根据自己的兴趣选择游戏的权利
创造性游戏中，幼儿是游戏的主体，游戏的主题也来自幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求“以儿童为本，以儿童的发展为本”为指导思想，同时强调游戏作为幼儿的基本活动，应该充分发挥幼儿的自主性，以便于他们自己动手、动脑，促进幼儿身体和心理全面而健康的发展。著名教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然”， ［7］他们也是以游戏为生命的；我们要做的就是在幼儿的日常活动中让他们自主选择各种各样有意义的游戏，尽可能的调动他们的兴趣，努力使每个幼儿都能获得相应的快乐与进步。
（三）在创造性游戏实施过程中注意形成良好的师幼互动
良好的师幼互动有利于教师了解游戏中出现的各种问题以及幼儿们解决的好坏情况，及时给予需要以及适宜的帮助，还可以提醒幼儿做得不足之处并进行相应的改进，使游戏情节更加生动有趣，有助于游戏水平的提高。但是在游戏中往往会出现幼儿的主体地位得不到体现；教师忽略了游戏的价值等一些问题影响着良好的师幼互动。所以在游戏的过程中建立良好的师幼互动，首先，我们要尊重幼儿的主体地位，教师不能随意干涉，把自己作为整个游戏的控制者，使幼儿处于被动地位；其次，教师应该灵活把握自己在创造性游戏中的角色，活动中，每个幼儿都是独特的个体，由于年龄、性别、兴趣、爱好等等的不同，认识世界的方式不同，我们就要扮演不同的角色来与幼儿互动。
四、结语
我们看到，在儿童认知、经验、能力愈加重视的今天，创造性游戏会愈发成为培养儿童发展的一个重要手段。［8］而在创造性游戏中，教师和幼儿的角色以及各自对角色的认知度，在游戏中发挥着极其重要的作用，幼儿是游戏的主体，游戏的主题来自幼儿的兴趣与意愿等。正确的定位自己在创造性游戏中的角色扮演，进一步推进游戏的发展，使幼儿的想象力和创造力得到提升，促进幼儿游戏的主动性和积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿从游戏中最大程度的得到成长。
参考文献：
[1]裘晓琴.浅谈幼儿在区域游戏中的角色扮演[J].科学大众(科学教育),2013,09:102-103.
[2]阎平,曹爽英.幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质[J].学前教育研究,2007,9:31-32.
[3]刘尧.确立幼儿在角色游戏中的主体地位[J].江苏教育研究,2006,07:59-60.
[4]苑冬梅.教师在主题生成活动中的角色研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2014,01:70-72.
[5]邱学青.给幼儿教师的101条建议·游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2011.
[6]李宪勇,马婷.幼儿游戏中的教师角色定位[J].现代教育科学,2014,10:118-120.
[7]沈晶晶.让幼儿在角色扮演中快乐成长[J].好家长,2014,15:48-49.
[8]袁婷婷.关于儿童创造性游戏的综述[J].合肥教育学院学报,2002,03:89-92.