王艳萍
四川省成都新津华润小学 611432
摘要：众所周知，思维能力是重要能力的学习能力。而语文学科中所运用到的思维能力相对于其他学科来说也更加的全面和复杂。本文从多维互动的概念以及特点入手，提出了几点关于运用多维互动的方法，在小学语文教学中提高学生思维能力的方法，以求为其他教师提供一点借鉴经验。
关键词：多维互动，小学语文教学，思维能力培养
引言：
思维能力:指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。语言本身就是思维的工具，学习语言就是在学习思维，运用语言就是运用思维。我们的语文课堂，一定肩负着“让孩子越学越聪明”的重任，也拥有培养学生思维能力让学生“聪明”起来的途径，其中之一，就是多维互动。
一、多维互动概念及特点。
多维互动就是多个方面与维度的联系与沟通，并受到各自不同方面的影响。课堂教学中的多维互动可以概括为师生互动，生生互动。语文课堂的交流互动的维度似乎更广阔一些，还包括与师生与文本的交流，与作者的对话，甚至于与其他学科，社会生活及历史文化的交流与互动……这些互动无论是主体还是过程，都是相互联系，相辅相成，互为一体，并最终通过语言的交流，思维的碰撞，传递知识，训练思维，发展能力。
二、多维互动对思维的促进作用。
在教学相长原则的指引下，多维互动更有利于培养学生的思维能力。师生与书本通过交流互动，自主获取知识，明确学习的方向和目标；师生之间通过交流互动，围绕课堂教学内容，生生之间通过交流互动，碰撞思想，将思维引向深入；与其他学科的互动与交流，拓展思维的深度与广度，形成知识板块，而贯穿其中的师生与其自身之间的互动更是在不断的探索辨析中，提高自己的思维能力……可见互动的维度越多，学生需要“想”的时空也就越多，在小学语文教学中，应用多维互动的方法，让教师和学生共同参与课堂的开发，生成课堂内容，对于掌握课堂知识，探究思考，增加对语文学习的兴趣，形成思维能力具有重要意义。
四．应用多维互动，提高学生思维能力的途径。
思维能力是学习能力的核心，一切的学习都以思维为主。在生活中，我们不难发现，思维活跃的学生更容易在学习中掌握知识，并进行拓展。因此，让学生的“动”起来，让他们的思维也“动”起来，是提高学生的思维能力的关键。对于小学生来说，创造多维度，多层次的互动机会，让眼、耳、手、口先动起来，再带动孩子的思维，让他们的脑也“活动”起来，才能提高他们的思维能力，进而达到“让孩子越学越聪明”的目标。
1、师生互动善点拨，重追问。
师生互动时，恰到时机的点拨与追问能起到促进学生思维的作用。
对于向学生提出的问题，解答的时机不能太早也不能太晚。太早了不能激发有效思考，起不到锻炼思维的效果。太晚了磨灭学生意志，打击自信心。要做到这一点，需要教师有细致的观察力和敏锐的判断力。比如在《手术台就是阵地》的教学中，如何让这结远离硝烟的三年级孩子理解接的求恩的伟大，我提出这样一个问题“如果说，他是个医生，他是个怎样的医生呢？如果说他是个战士，他又是个怎样的战士呢？”，让学生带着这个问题默读课文，使学生思维的螺旋浆不断在脑海中旋转，时刻迸发出智慧的火花，并通过互动交流，为学生的思维找到了一个个表现的平台。
另外，提问，作为师生互动的一个重要组成部分，要想培养学生的思维，一定要多设计一些开放性的问题，有思维价值的问题，让学生有话说，有思考的必要。开放式的提问，引导学生全面地观察问题，深入思考问题，并尝试从不同的角度进行思考，最后归纳总结。这对于培养学生的创新性思维和发散性思维十分有益。
2.生生互动重思辨。
一个人的思维所能想到的是有限的，但是当多个思维组合、碰撞在一起就能产生神奇的效果。对于学习，教师们应该要鼓励学生们进行交流，这种交流包括课堂上教师允许的交流以及课下学生的交流。因为学生们的交流不仅可以让学生交换彼此之间的想法，引发联想，激发思考，起到锻炼思维的作用，还能够共享知识，解决课堂没有解决的问题，作为教师课堂教学的补充。
3.学科互动重整合。
语言文字，作为思想的载体，知识的载体，它包罗万象，几乎涵盖了生活的方方面面，各种学科的知识，都能在语文课上得以体现，得到应用，初入校园，我们的第一堂语文课，就在《上学歌》的音乐声中开始，学习《汉语拼音字母表》音乐也能帮上大忙；学习《昆虫备忘录》，阅读《小虾》时，科学的观察法，相关的科学知识，也不必可少；在我们《找春天》，《画杨桃》时，美术也走进了语文课堂……各学科间的互动，不仅有利于孩子将习得知识进行整合，形成知识体么，对学习对象有个整体而清晰具体的了解，更有利于孩子思维的发展。
4.与文本互动重体验。
文字，人类最伟大的财富，文本，人类千百年沉淀的精神财富，是语文学习的主要资源与凭借。学习语文，与文本的交流是根本，解读文本的过程就是思考的过程。小学生，生活阅读不足，更解能力不强，与文本交流时，更注重自身的体验。所以，我们可以采用角色扮演的方法，帮助学生代入体验，引起学生有效思考。例如在学习《“诺曼底”号遇难记》的时候，让学生在扮演角色的过程中主动去研读课文，并不自觉地锻炼到自己的思维能力。
5.与作者互动善逻辑分析。
语文，离不了与文本（作者）的对话，其实当我们在阅读古往今来的任何书籍时，都是在与作者对话，分析作者的思维体系，通过其自然语言表述，从语言、文字中分解出模式，学习语言，同时经历作者思维过程，阅读时，读者必须具备极强的逻辑分析能力，才可以体会语文的乐趣，阅读的魅力。我们通过阅读与作者的思维交流，运用逻辑分析，让我们认识逐步深入、全面、结构化。
五．结束语
语言是思维的工具，思维是一切能力的基础，互动，是促进学生思考的有效途径。多维互动应该贯穿整个教学的过程，在互动过程中主动思考，主动学习，从而提高学生的思维能力。
参考文献
［1］肖泽人. 多维互动模式下的课程实施问题及策略［J］.林区教学,2019(05):29-31.