郑美连
花都区狮岭镇振兴第二小学 广东广州 510850
摘 要：现如今，随着国家教育制度的持续改革与创新，小学语文教学的模式与手段也要进行持续的创新与改革。为了能够更好地培养学生良好地学习兴趣与语文核心素养，教师在进行语文教学实践时，要重视情境教学创设法的有效应用，结合语文教学的实际内容来创设更加具有意境与灵魂的语文课程，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增强语文教学效果。本文主要对小学语文实践教学中创设情境教学法的实践应用策略与方法进行研究与讨论，旨在推动小学语文教学策略与路径得到更好地创新与拓宽，推动小学语文教学课程更好地开展与进行。
关键词：创设情境；教学；小学语文；教学；实践
当前，在小学语文教学课程中，很多教师的教学思路与理念还比较局限与滞后，教学的方式与模式还比较单一和机械化，学生学习的主动性、积极性与创造性思维没有得到更好地挖掘与培养，使得学生参与语文教学课程的能动性不强，影响小学语文教学课程的更好组织与开展。创设情境教学法是一种比较有效的教学方式，运用教学情境创设方法能够更好地烘托语文教学的良好氛围，培养学生良好学习兴趣，变革传统的语文教学模式，丰富语文教学的形式与内容，促进小学语文课程的教学质量、教学水平的更好提升。
一、创设情境教学法的概念及内涵
创设情境教学法主要是指在教学时，教师有计划、有目的地将具有一定色彩、情绪的形象化、生动化场景创设或者引入到教学活动中，以此来增强学生的学习体验感与感悟能力，促使学生能够更好地理解与掌握所学的教学内容的一种高效教学模式或者方法。
激发学生的情感是创设情境教学法的核心与重点，教师可以通过多种场景、多种形式的应用来创设教学情境，如音乐欣赏、体操、绘画、角色扮演、游戏活动、语言描绘、观光旅游、诗歌朗诵等等，这些都能够创设出不同的教学情境，给学生不同的学习体验，增强教学的效果与学习学习能力。
创设情境教学法的应用有其原则与标准。如意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则；愉悦轻松体验性原则；师生互信互重下的自主性原则等等。同时情境创设的种类有很多，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等，通过运用带入情境、优化情境、凭借情境、拓宽情境等创设方式的应用，能够更好地丰富与创新教学的形式与内容，促进教育教学课程得以更好地开展与进行，增强教育课程的丰富性与灵活性。
此外，运用创设情境教学法来辅助教育教学活动，能够对学生的情感进行更好地陶冶，更好地净化学生的心灵，还能够对学生的创造性思维进行更好地启迪与挖掘，促进学生自主学习能力、创新能力以及适应能力得到更好地培养与提高，更好、更积极地参与各项教育教学活动当中来，活化教学的氛围，增强教学的效果与品质。
二、在小学语文教学中创设情境教学法实践应用的方略探究
为了能够有效地增强小学语文教学的实际效果，更好地培养学生学习语文知识的兴趣与积极性，教师要一切从实际出发，坚持以学生为本的教育理念，结合语文教学的实际现状以及创设情境教学法的概念及内涵，不断优化创设情境教学法的应用方法与技巧，从而使得语文课程教学难度得以有效降低、教学的氛围得以有效活化、教学的乐趣得到有效升华，促进学生更加积极、主动的参与到各项小学语文教学活动当中来，促进小学语文教学效果、教学品质的更好提高。
下面对小学语文教学中创设情境教学法实践应用的方法与策略进行更好地探究与讨论：
1、运用多媒体教学技术来创设语文教学情境，活化教学氛围
语文教师在运用情境教学法来展开教学时，必须要转变教学思路，结合当前小学语文教学的实际现状，不断优化教学思路，解放思想、与时俱进，运用现代化的互联网教学技术来创设语文教学情境，使得语文教学的内容变得更加形象、生动、丰富与多彩，更易于调动与激发学生学习的兴趣与动力，激励广大学生更好地参与和融入到小学语文教学活动当中来。例如在《花的学校》的语文教学中，为了能够让学生更好地掌握本课的生字，并在阅读课文的同时去想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。教师可以运用多媒体教学技术来辅助教学，结合《花的学校》所要教育的内容和表达的内涵来设计和创设美丽的意境，生动、形象的将《花的学校》的优美、生活、活泼的意境展示出来，让学生更好地学习与掌握《花的学校》的教学内容，简化《花的学校》的教学重点与难点，使得《花的学校》的语文课程的教学品质、教学效率的更好提升。又如在《咏柳》的诗歌教学中，教师为了让学生更深刻的学习与掌握《咏柳》的教育内涵与意义，也可以运用多媒体教学技术来将《咏柳》的教学意境或者情境真实、生动的展示出来，让学生对《咏柳》这首诗歌的理解更加深刻，更全面的理解诗歌所要表达的意义与价值，提升《咏柳》诗歌教学的整体水平。
2、问题教学情境的有效创设，激发学生学习的兴趣与动力
在小学语文实践课程中，如果一味的运用单一、机械化的教学模式来展开教学，学生学习语文知识的兴趣与积极性的不到更好地调动与激发，影响语文教学课程的更好教学。基于此，在小学语文教学中运用问题情境教学方法，能够更好地丰富语文教学的形式，优化小学语文的教学路径，能够有效地调动和激发学生学习的能动性与兴趣，促进语文教学工作的更好展开与进行。例如在《桂花雨》的语文课程教学中，为了让学生更好地学习与掌握《桂花雨》的生字与生词，能够正确、有感情且流利的朗读课文，对课文的内容进行更好地了解，并对课文描写的情景进行想象，不断体会作者所要表达的浓厚思想之情。教师可以通过创设教学情境的方式与模式来展开教学，通过问题的巧妙设置与安排，让学生能够更加积极地去探究问题，寻找问题的解决办法。教师可以通过多媒体课件来展示意境，并创设问题教学情境，如观看多媒体，同学们知道这是什么花吗？你们对桂花的了解有多少？通过阅读《桂花雨》你们都对桂花有哪些了解？等等。教师在创设问题教学情境时，也要结合《桂花雨》的教学重点与难点来有针对性的创设问题教学情境，这样既有意境、又有效率，能够有效地激发学生学习的动力与兴趣，对于语文教学效果与效率的提升非常有益。
3、生活教学情境的优化，丰富语文教学内容与形式
众所周知，在语文教学过程中，几乎所有的语文知识都与我们的生活息息相关，在运用创设情境教学法来拓展语文教学时，教师必须要重视生活教学情境的有效创设与优化，并将语文教学的内容与学生的生活能够对应上，这样小学生更容易去对号入座，更好的理解与感悟语文教学的知识与内容，促进语文教学的内容更加丰富化与多彩化，语文教学的形式也更加多样化与创新化，丰富了小学语文情境教学的形式与内涵，使得生活中的教学资源、教学素材更好地融入到语文教学情境当中来，提升小学语文的实际教学品质，培养小学生良好地自主学习能力、探究能力以及知识的消化与吸收能力，提升学生语文综合核心素养，增强语文教学实际效果。
三、结束语
综上所述，在新课改不断深化的大环境下，语文教师不能够一味的固步自封的运用单一的方式或者思路来进行语文教学。语文教师要转变教学思维，积极的重视创设情境教学法的有效应用，结合语文教学的实际内容、特点来运用不同的情境创设方式与手段，从而更好地培养学生学习语文知识的兴趣与动力，提升小学语文教学质量。
参考文献：
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