王安静
重庆市大足区双路幼儿园 400900
摘要：在新时期和新的课改背景下，社会和学校对幼儿园教师的专业素养要求越来越高。幼儿园教师需要不断更新自己的知识储备，升级教育观念，从而提高自身的教育教学能力，以适应时代发的展需求。本文以幼教专业的培养为例，浅析如何从生源角度着手，培养更高素质的幼儿园教师。
关键词：幼儿教育；专业素养；提升策略
目前我国幼教主要来源于国内大、专院校的学前教育专业输送的人才，还有一部分是来自中学、中专毕业生。就培养的系统性和规范性而言，大专院校的幼教专业人才培养有更大的空间去提升培养水平。包括从学校课程改革、学生自身提升、增设职业培训等方面入手。
一、推进幼教专业课程改革
幼教专业的课程一般包括两大类：专业知识课程和职业素质课程。专业知识是指能够满足幼儿学前阶段对说话、读写、算数、艺术等基本能力学习需求的知识。这些课程包括音乐、美术、体育课以及文化课。什么样的课程，培养什么样的人才。如今，幼儿教育资源紧缺，幼儿的心智和发展需求都在不断变化。如果仅仅将幼教培养的课程停留在这些层面上，幼儿园完全有可能被琳琅满目的课外补习班、兴趣班所取代。因此，如何在学前教育中保持课程的特色性和不可取代性，是推进幼教队伍提升的关键。
幼教培养课程应当坚持“两点论”与“重点论”相结合、坚持“传统”与“特色”相结合。如，在幼教生专业培养的必修课程基础之上，可适当增设选修课，让选修课作为学生兴趣方向的二度学习和深度拓展的平台。这样一来，幼教老师也可以在学习中达到“术业有专攻”的水准，在将来的职业生涯中，才不至于被高要求的职业准入门槛所拦住。即，课程设置既要全面广撒网，也要重点培养一到两项学生的特殊技能。而坚持“传统”与“特色”则需要幼教生所在专业进行针对性地设置，例如，将当地的名人名事、文化风俗进行二次转写，编成地方院校的特色教程，借助此类课程来全面提升幼教生的文化素养。如，地处湖南的幼教生可开设红色文化选修课，把湖南的革命圣地气息融入到幼教课程当中，从而为日后的幼儿教育奠定爱国情怀的基础。
二、幼教生主动自拓展专业素养
幼教专业学生在学习阶段很容易被未来职业中所要面临的对象“幼儿”二字所迷惑。不少幼教生习惯性认为，学前教育就是简简单单地教教小孩子唱首歌、跳个舞，带他们玩玩游戏，而忽视了对自己专业基本功的学习。
实际上，根据国家幼儿教师专业标准，幼儿教师是履行幼儿教育职责的专业人员，需要经过严格的培养和训练。需要具备良好的职业道德、专业知识和专业技能。幼儿教师应当以专业为本，坚持师德为先、能力为重。树立终身学习的自我发展理念。幼儿教师承担着对幼儿的保育工作。根据《青少年中长期发展规划（2020—2035）》，3—6岁儿童的保育目标，包括健康的身心状态、规律健康的生活习惯；在学习上要具备听说能力，激发儿童的读写欲望，要养成乐于人际交往的性格等，从而为其日后的发展奠定良好的基础。
面对未来种种高标准的职业要求，有些学生尚未意识到学习的重要性。因此，经过三年的培养，有的学生能迅速适应，而有的人走上工作岗位时可能跟刚入学时并无二样，在尚未具备应有的专业和职业素养的情况下，很容易面临职业风险，引发家长与幼儿园之间的信任危机等社会问题。因此，幼教生要十分重视对自己学习能力的修炼，同时要掌握如何培养幼儿的自主与合作学习的能力。具体而言，幼教专业学生应当始终保持好学、爱学的心态，广泛阅读，提升自己的专业素养，为将来的幼儿教学做好准备；要积极参加各种幼儿师范生技能比赛，在一次次地模拟教学中提升自己的职业素养。
三、重视岗前职业技能培训
能否将专业知识较好地转化为职业实践能力，也是体现幼儿教师专业素养的一部分。在具备了基本的学前教育专业知识以后，还需对幼儿园教师进行上岗前的技能培训。当下，有不少学前教育机构，对幼教的实践能力没有足够的重视，相反，很多幼儿园为了所谓的“师资人才率”而只注重教师的学历，只要是高学历的应聘者，不管其有没有教学实践经验，就予以录取。如此一来，师资队伍的职业技能水准不能得到充分保证，将来在学前教育上也暴露出诸多弊病。
为了改变这一现状，社会各方都需做出相应的改观。大专院校、职业院校都应适时优化人才培养方案，为幼儿教师搭建广泛的实践技能和继续教育平台，此外，要根据实际人才需求，制定科学的实习计划，鼓励幼教生积极参与到基层教学实践当中，并及时进行教学经验总结。总之，过硬的职业素养是幼教生成为合格幼儿教师的基本前提。岗前、岗中培训都应适时开展，只有不断地学习、实践，才能提升幼儿教师的专业素养，为社会和国家培养高质量的学前教育师资力量。
结束语：
综上所述，提升幼儿教师的专业素养，需要社会多方和教师自身的共同努力。在国家政策保障的前提之下，学习探索改革幼教生培养方案、学生自身专注于提升自己的专业素养，社会为幼教生提供专业的实习实践平台，做到“产、学、研”深度融合，才能真正提升我国幼教师资的综合素养。
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