其曼古丽·买合木提
新疆阿克陶县皮拉勒乡恰尔巴格村小学 新疆阿克陶 845550
摘要：近年来，随着新课改的深度推进与充分践行，生活情境教学方法已经被广泛应用至小学数学教学领域，且取得了较好效果。而且，数学与生活之间本身有着密切关联，小学数学中涉及的很多数学知识、数学问题，都可以在生活中找到其原型，更可以用对应生活现象或者案例予以解答或认识。因此，教师可以通过对生活情境的创设与融合，借助生活情境方法开展数学教学，以实现对于数学知识的形象化、具体化、生动化、鲜活化，让学生在实现思维变迁、认知切换的过程中深刻理解数学问题，充分学习数学知识，在生活与数学的过渡、迁移、转换中带着积极态度、浓厚兴趣、迫切意愿投身数学学习，实现发展提升。
关键词：生活情境教学方法；小学数学；数学教学；应用
生活情境教学方法强调以生活为辅助，通过对生活现象、问题、情境、模型等的引入，让学生在具体生活情境中学习知识，增强能力的一种全新教学方法。实现生活情境教学方法与小学数学教学的充分融合，对学生数学学习、认知发展、素养塑造，都会产生重要而积极的作用。同时，作为小学阶段的基础学科，数学教学对学生成长和发展有着无可替代的重要影响。一方面，由于小学学生思维比较活跃、认识能力不足、求知欲望迫切，其对于数学知识有着强烈的好奇心与探究欲，更喜欢通过数学学习来丰富自己、提高自己。另一方面，由于小学数学内涵丰富、构架多元，更加符合学生的求知需要和认知实际，且直接影响这学生的成长和发展。然而，经过调研了解发现，目前很多小学数学教学活动的组织和开展与学生学习实际需要依然存在较多差异，以致学生学习热情被严重挫伤，学习发展被严重束缚。基于此，教师应该以生活情境教学方法为依托，将数学与生活紧密关联在一起，并通过对教学方式的变革，教学路径的拓展，教学资源的整合，教学措施的优化，让学生在数学与生活的衔接、关联、融合中更好学习数学知识，逐步提升数学素养。
一、以生活情境教学方法为辅助，引入新课教学，调动学生学习热情
科学、恰当、精彩的及爱学偶尔导入，对数学教学效能凸显有着重要作用，对学生数学学习发展起着重要影响。因此，在小学数学教学导入环节，为了切实增强课堂感染力、趣味性、影响力，教师可以结合教学需要，将具体生活问题、生活场景、生活素材等合理选用，使教学导入更贴生活实际和教学内容，为调动学生学习热情、积极性、参与度而奠定基础，在全面激活学生发挥想象、参与实践的过程中增强其数学能力。例如，在开展《认识路线》教学中，由于多数学生对平面知识向三维立体转化的方式理解不够到位、充分，以致面对诸多碎片化知识，难以系统整合，无法精准理解。此时，教师可以通过对生活情境的创设，来引导学生进入新课学习。进而出示情境性话题：你们知道从自己家到同桌家应该怎么走吗？组织学生以小组为单位看展分析、交流、探究，并采用绘制简笔画的方式来规划同伴家到自己家的公交线路。待到所有学生全面完成线路图规划后，选择每一小组的优秀线路图在投影进行展示，并即时开展分析、指导。在这一更为直观、形象、生动的教学导入下，学生在思维上实现了由抽象向形象的转换，数学学习热情也会得到切实调动。
二、以生活情境教学方法为铺垫，设计教学活动，激活学生数学潜能
不同学生对于数学知识的理解、学习，与其数学综合素养有着密切关联。为了提升学生利用数学知识应对生活问题的积极性，教师应该多创设具有针对性的生活情境，让不同数学知识得到深度迁移和拓展，让数学回归生活。
在寻求生活与数学的对接与融合中去优化学生的学习方法、激活学生的数学潜能。一是加强对生活化游戏活动的组织与开展，使学生在参与生活游戏中获得提升和发展；二是加强对生活性实践活动的设计与构建，让学生利用所学数学知识来探究生活问题，实现数学潜能的切实激活与数学能力的全面增强。例如，在教学“计量单位”章节知识时，为了增强学生动手实践，深刻理解的意识和能力。教师可以将标有“升”和“毫升”两种不同计量单位的量杯和两个个没有单位的公用量杯放在一起，然后组织学生用标有“升”的量杯量取1L水，在用标有“毫升”的量杯量取1000mL水。最后将1L水和1000mL水分别倒入两个没有刻度的量杯进行对比，以切实增强学生对计量单位的理解。让学生再动手操作、实践、体悟中增强其数学素养和数学能力。同时，在《加减法》教学中，针对具体计算：19+19=？，教师可以设置一个糖果店购物探究活动：小红拿20元钱去买糖果，一个糖果一元钱，小红需要买一个糖果，则需要找给小红多少元钱？进而让学生将“19+19”转化为“19+20-1”开展计算，为学生数学潜能激活给予了有效保证。
三、以生活情境教学方法为依托，开展问题探究，塑造学生数学素养
数学与生活之间的关联无处不在，无时不有，而且，很多数学问题，都可以在生活中找到其原型与本真。因此，教师在数学问题探究、解答时，应该加强对生活情境方法的运用，并引导学生结合问题关键点，以生活为切入点和突破口，将抽象数学问题具体化、直观化、生动化，让学生结合自己生活体验，生活经验予以解答。由于有了生活基础作为铺垫，学生对问题的思考、认识、理解上也会变得更加深刻，其数学理解力、应用力、分析力、探索力便会持续增强，对于问题的解答也会更加精准、充分、到位。例如，在进行《平均分》知识教学时，教师可以具体教学问题：老师现在有8只梨子，分给小明4只，小刚3只，小丽1只，这样分公平吗？如果不公平，大家认为应该怎么去分配？在这一问题的驱使下，学生便会积极开展探索，其对于“平均分”内涵的理解自会更加深刻，其数学综合素养的塑造与培育也将得到切实实现。
四、结论
总之，将生活情境教学方法融入小学数学教学，有着很强的必要性与可行性，且必将对小学数学教学效能提升注入新鲜血液，给予更多助力。而且，由于小学学生数学认知能力有限，其数学素养的培育只能以生活情境为辅助，进而引导其在不同体验实践中获得对数学知识的深刻理解。因此，教师应该在寻求数学与生活对接中创设出灵活而生动的生活情景，以促使学生在切实发挥自身自觉能动性的过程中加强体验、深刻感知，增强其数学思维能力、理解能力、探析能力、探究能力，并带动学生积极投身教学实践，在数学与生活的有机关联、相互作用、有效衔接中实现对于自身数学素养的充分塑造，数学潜能的全面激活，数学发展的有效保障。
参考文献：
[1]董军梅.关于生活情境在小学数学教学中的应用与思考[J].才智,2019(34):159.
[2]王云富.探讨情境教学在小学数学计算教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(18):67.
[3]朱玲.生活情境教学法在小学数学教学中的应用对策分析[J].数学学习与研究,2019(05):112.
[4]高泽琴.生活情境在小学数学教学中应用的相关思考[J].西部素质教育,2018,4(12):249.