张静
山东省德州市实验中学 山东 德州 253000
摘要：高中数学在教学定位上有着更高标准，对学生数学思维、理解能力、分析探究、自我实现等方面的要求更高。而且，进入高中学段，很多学生在数学知识构架、数学思维特性、数学学习意识上已经形成了属于自己的个性与意愿，其更希望在协作分享、互助交流中开展教学学习、提升数学能力。因此，教师在开展高中数学教学指导时，应该加强对合作学习策略的融合，合作学习思想的渗透，让学生结合自己需要与实际，有效合作，多元合作，不断增强其数学综合素养，切实提升其数学实践能力。并在相互合作、彼此协作中，逐步丰富自己的数学认知视野，增强自己的数学思维能力，提升自己的数学理解能力，借鉴他人有效的学习方法，完善自己的认知构架。以饱满的热情、浓厚的兴趣、积极的特性，切实投身合作学习实践，在合作借鉴与自主发展中实现数学综合素养的迁移与蜕变，为确保教学效能提升，促进学生发展实现而给予保证，奠基铺路。
关键词：高中数学；数学教学；合作学习；开展
实现合作学习与高中数学的深度融合，充分衔接，既可以切实提升学生的协作意识，促进学生的学习发展，又可以拓宽高中数学教学的视域，为问题解答、数学学习、活动开展给予有效助力。而且，在合作学习的驱使下，高中数学教学发展将会更加符合学生发展需要，更加顺应数学教学导向。因此，教师在应用合作学习开展高中数学教学时，应该加强对不同学生认知需要的关注，并切实凸显学生主体地位，对合作学习方式、方法、策略加强变革与创新，在确保学生数学素养切实增强的基础上灵活开展合作学习指导，充分落实合作学习措施，让学生在合作学习、互促并进、同步发展中切实提升数学素养，实现更好发展。
一、利用合作学习，开展教学指导，激发学生数学学习热情
合作学习的核心是对于学生主体地位的凸显，进而让学生在合作交融、探究研讨中学习数学，提升能力，实现发展。但是，在传统教学模式下，教师在课堂教学中长时间占据主导地位，很多教学活动的组织、开展，都以教学为中心，学生的地位和作用被无限消弱，教学实效性较低。学生也因为合作机会的匮乏，渐渐丧失了学习数学知识、探究数学问题、开展实践应用的热情和欲望，其数学素养的培育疏导严重束缚。然而，在合作学习驱动下，学生的主体地位被切实放大，教学效率也得到了显著提升。伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，其数学思维、学习意愿、协作意识也会得到持久性增强。因此，教师在融入合作学习开展高中数学教学时，应该加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会、提供帮助，让学生针对自身学习需要，切实投身合作研讨、协作交流之中，不断激活其数学潜能，增强其数学兴趣，提升其数学能力，在自主合作中切实释放其合作夙愿。例如，在高中数学必修4《三角函数图象与性质》教学中，为了使得学生对三角函数的性质获得深刻理解，教师可以以三角函数图象为辅助，组织学生开展合作观察、探究、总结、分析，进而在相互之间的交流协作中实现对于“图像”与“性质”之间关系的精准把握，深刻理解。
二、借助合作学习，设计教学活动，提升学生数学理解能力
高中数学教学中合作学习的实现，与教师对合作目标的确立，合作任务的分配，合作活动的构建等，有着密切关系。
为了确保不同学生的合作学习需要得到切实满足，教师在开展合作学习教学指导时，应该结合教学知识和内容的特性，科学、合理设计出具有针对性的合作学习环节，让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。一是切实关注不同学生学习基础和知识实际。以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。二是及时展示合作学习目标任务。为确保学生之间的合作得以有效开展，教师应该加强对合作任务的细化和分解，对于合作学习的时间，合作学习的要求等严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。三是切实发挥教师的指导作用。对于学生遇到的问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升，使学生在合作学习中得到切实发展与全面提高。例如，在高中数学必修二“空间几何体的三视图和直观图”教学中，教师可以以合作学习为辅助，让学生在合作探究中对不同空间几何体的三视图进行讨论，鼓励每一位学生说出自己的想法，并以此来培养学生的空间立体感，引导学生自行总结空间几何体的三视图有何解题技巧，让学生在共同讨论、解决问题获得自身数学综合能力的切实提升。
三、依托合作学习，创设教学情境，塑造学生数学综合素养
由于高中数学内涵比较丰富，外延比较宽泛，且在教学要求，学习定位上有着较高标准。而且，对很多高中学生而言，其往往会在面对一些具有复杂性、疑难性特质的教学问题时由于难以切实解答而无所适从，对应的学习积极性、主动性也会受到严重影响。此时，浓郁的教学情境，良好的合作生态，便是确保合作学习得到更好开展的基础。教师在进行数学教学时，应该加强对合作学习氛围的营造和创设，以调动学生参与合作、协作探究的积极性，以浓厚的学习兴趣，强烈的合作热情，开展合作，学习数学，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习。同时，针对不同知识和问题，教师应该将具体的生活现象、现实问题、数学故事等适时渗透至教学之中，并创设出丰富的生活化情境、问题性情境、故事类情境，为促进合作学习效能得以充分凸显而给予保证。例如，在“指示函数概念”教学中，教师可以即时创设合作探究性教学情境：一号学生准备2粒米，二号学生准备4粒米，三号学生准备8粒米，四号学生准备16粒米，以此类推，到51号学生时要准备多少粒米？通过学生之间的合作探究，对于“指数函数概念”将会获得更为充分的理解，其数学综合素养也会得到切实塑造。
四、结论
总之，由于高中数学知识的复杂性、丰富性、多元性，使得实现合作学习与高中数学教学的有机融合，对教学效率提升，学生学习发展都会产生实质性影响和作用。因此，教师在教学实践与教学指导中，应该加强研究和探索，积极寻求变革与突破，并加强对学生学习需要的关注，合作学习策略的变革，教学指导路径的拓展，在确保合作学习作用得以充分彰显、功能得以无限放大的基础上，加强对合作学习的开展，让学生在合作探究、协作互动、交流分享、研讨互助中切实提升其数学综合素养，充分把握数学内涵，实现更好发展，在合作学习与自我实现中迈向更为广阔的数学学习发展之旅。
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