尹迤
贵州省六盘水市钟山区汪家寨镇西山学校 贵州省六盘水市 553009
摘要：信息技术在教育教学领域的引入，既改变了以往以粉笔和黑板作为主要教学工具的单一性教学模式，又为课堂教学的深度开展、科学迁移注入了新鲜血液，给予了坚实保证。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应该加强对信息技术的引入、融合、渗透，以促使学生在信息技术的辅助、引导、作用下，更好学习数学知识，逐步提升数学素养，使信息技术全方位、多角度、多元化服务于初中数学教学发展，服务于学生数学素养塑造。
关键词：信息技术；初中数学；数学教学；有效应用
信息技术是以人机交互为载体，通过对诸多信息化手段的使用，信息化资源的引入，信息化素材的融合，使其更好作用于课堂教学，作用于学生学习。近年来，随着科学技术的发展，网络资源的丰富，知识信息的繁荣，以信息技术为辅助开展初中数学教学，已成为一种必然趋势，而且有着很强的可行性、发展性、必要性。同时，有关信息技术在初中数学教学领域的使用，全新《初中数学课程标准》也明确强调：数学教学要与信息技术同步，把现代信息技术作为教师教学和学生学习强有力的工具。由此可见，实现信息技术与初中数学教学的深度融合，有机关联，无缝对接，对初中数学教学发展，数学数学学习，都有着积极而重要的作用与影响。
一、以信息技术为辅助，创设教学情境，激活学生数学潜能
初中数学教学中涉及的很多知识、内容、问题等，都有着较强的抽象性、复杂性、多元性，为了切实提升教学效率，促进学生学习发展。教师在开展初中数学教学指导时，应该加强对多元性、丰富性、生动性教学情境的创设、营造，以促使学生在高效学习数学知识，深度探究数学问题，科学提升自身素养的过程中开掘自身数学潜能，实现数学能力提升。一是加强对问题情境的创设。通过对信息技术作用的充分发挥，借助对应图画、视频、动态图等创设恰当的活动情景，构建出具有趣味性、生动性、形象性、鲜活性问题情境，以吸引学生的注意力，让学生对学习数学产生浓厚兴趣，并积极投身数学教学活动，探究数学问题，在学生所熟悉的信息技术材料驱动下、在与数学知识关联的生动场景感染下，参与教学活动，学习数学知识。二是加强对生活情境的创设。可以针对具体知识或者问题，将其迁移至对应生活情境视域，并引导学生在数学与生活关联中投身学习实践，开启认知探究，找寻数学规律，实现数学视野的拓展，获得数学学习的发展。
例如，在《数据的收集、整理与描述》教学中，教师可以首先借助信息技术工具就数据的收集、整理和描述方式开展全面展示、讲述。接着，借助人机交互的方式，创设出更为直观的探究情境，让学生选择描述学生学习成绩的最佳方式，备选选项分别为：A，柱状统计图；B，条形统计图；C，折线统计图。最后，结合每一类描述方式，教师利用教学微课进行深度剖析，让学生在多元教学情境的驱动下深刻理解不同描述方式的作用、价值、意义，既激活了学生的数学潜能，又提升了学生数学理解能力与抽象思维能力。
二、以信息技术为驱动，突破教学难点，指引学生高效学习
现行初中数学教学，在知识构架上更加完整、严谨、系统、科学，而且很多教学重点、难点之间都有着密切关联，呈现出一定的拓展性、迁移性、开放性。因此，针对一些教学重点、难点、关键点，教师可以通过对信息技术辅助下的诸多多媒体素材的融入，引导学生实现认知迁移。
使抽象、复杂、疑难的知识或者问题转换为具体、形象、生动的图画或者教学微课，并在循序渐进、由难到易中逐步突破，为促使学生理解能力增强，教学关键学习奠定基础，提供保证。让学生在逐步探究、不断学习中实现对于思维路径的开阔，进而指引高效学习的深度落实又充分开展。
例如，在《三视图》教学中，由于涉及的知识比较抽象，导致很多学生难以在短时间内获得充分、精准、有效理解。此时，教师可以首先从简单物体入手，导入三视图的内容，进而借助投影展示的方式，组织学生感知其左视图、主视图和俯视图，并指导学生根据理解自行尝试描绘，结合学生观察与所描绘的图形，即兴认知迁移。随后，教师在引入更为复杂的圆锥嵌入长方体图形，借助多媒体播放圆锥嵌入长方体中的三维立体动态图，指导学生了解其复杂构造，再次开展绘制。最后，教师可给学生渗透如何画复杂形状物体三视图的方法，如根据物体形状特点来想象物体构造、结合其他视图进行验证等知识，让学生在信息技术辅助下，于潜移默化之中实现对于自身数学学习视野的拓展。
三、以信息技术为依托，组织教学活动，塑造学生数学素养
信息技术强大的可视化、交互性、直观化功能，使得其对学生数学发展有着更为强劲而多元的影响。因此，为了凸显初中数学教学的丰富性，延展性，有效性，教师可以依托信息技术，引导学生深入思考和分析，在实现思维蜕变和迁移中，大胆探索和思考，多角度观察、分析问题，拓宽学生的思维路径，提升学生的思维能力。让学生在发散思维、逆向思维、聚合思维中实现思维能力提升。一方面，借助一些探究性活动，让学生在信息技术助力下投身知识探究，开展问题研讨，以更为积极的态度、浓厚的情趣、饱满的热情开展数学学习。另一方面，利用一些趣味性活动，将数学教学过程转换为生动、丰富、有趣的教学活动，为促使学生数学认知迁移而给予保证。
例如，在《相似三角形》教学中，针对学生对相似比和相似三角形的证明方法等知识的掌握情况，教师可以设计测量操场上旗杆高度这一探究活动。并利用信息技术展示地图的比例、相似三角形等信息，为学生“测量”提供辅助。针对学生“测量”过程中出现的理解误区与认识错误，教师再次利用多媒体展示阳光下的影子图片，让学生通过阳光、旗杆、自己或其他参照物来构成相似三角形，进而开展计算和证明，以实现对于学生数学素养的深度塑造。
四、结论
总之，将信息技术有效应用至初中数学教学，有着很强的科学性、必要性、发展性，且更加符合新时代初中数学教学发展需要，更加契合新时代初中学生数学学习实际。因此，教师在借助信息技术工具、资源、素材、手段、方式等开展初中数学教学时，应该以学生需要与知识特性为基础，加强对教学措施的创新，信息技术的引入，教学方式的变革，教学资源的借助，教学内容的整合，教学路径的拓展，以促使学生在信息技术作用、驱动、辅助下，更好参与初中数学课堂教学活动，切实开掘自身数学潜能，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣投身初中数学教学实践，为确保教学效率提升，实现学生数学素养塑造而给予保证，奠基铺路。
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