蒋梦颖
江苏省淮安市涟水县淮文外国语学校 223400
摘要：新的教育教学形势下，初中地理课堂教学工作的开展，要立足于地理核心素养内涵，突出课堂教学的针对性和有效性，引导初中生对地理知识进行深入地学习及思考，使初中生加深对地理知识的学习及理解。本文立足于初中地理核心素养内涵，探讨了初中地理课堂教学的有效方法，进一步培养初中生地理核心素养，实现学生更加全面地发展及进步目标。
关键词：核心素养；初中地理；课堂教学
前言：随着素质教育改革及新课程改革的深入发展，初中地理课堂教学中对地理学科核心素养的把握，注重引导初中生形成适合自身终身发展所必备的能力，加强对地理学科知识点的理解及运用。通过培养初中生地理核心素养，使初中生对地理知识点进行深度的学习及理解，使初中生将地理知识在生活中进行有效地应用，发挥地理学科教书育人作用，为初中生更加全面地发展及进步打下良好基础。
一、初中地理核心素养概念解读
在开展初中地理学科教学过程中，对地理学科核心素养内涵的把握，影响到了地理课堂教学质量和学生地理核心素养的培养效果。初中地理核心素养主要是指初中生在地理知识学习过程中所形成的比较稳定的心理品格，包括了地理知识、地理情感、地理能力等构成要素，反映了初中生对地理知识的理解及运用能力[1]。
关于初中地理核心素养的内涵，主要包括了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面内容。其中，人地协调观主要是指人们对人类与地理之间形成协调关系的理性认知和判断；综合素质主要是指学生在地理知识学习过程中，能够全面、系统、动态地对地理事物和地理现象进行认知及学习的品质与能力；区域认知反映了学生对人地关系特点、问题进行分析和解释的能力；地理实践力表现为学生在地理户外考察、社会调查等实践活动中具备的行动能力和品质[2]。
二、基于核心素养培养视角下初中地理课堂教学策略分析
在新课程改革及素质教育改革背景环境下，初中地理课堂教学工作的有效开展，要立足于初中生的身心发展特点，把握地理学科核心素养内涵，对初中生进行针对性的引导，使初中生对地理知识进行深入地学习及理解，促进地理知识的内化[3]。基于核心素养培养视角下初中地理课堂教学工作的开展，具体可从以下几个方面进行把握：
（一）明确新课程标准内涵，确立核心素养教学目标
基于核心素养培养视角下开展初中地理课堂教学工作，要注重把握初中生的身心发展特点，明确新课程标准内涵，从而提升地理课堂教学的针对性和有效性，指引初中生对地理知识进行深入地学习及理解，促进地理知识点的内化。在地理课堂上，结合新课程标准内容来看，在初中地理教学过程中，要注重突出初中生课堂主体地位，引导初中生对地理知识点进行深入地学习及思考，加深地理理论知识点的理解及掌握。例如，在开展地理知识学习过程中，以中国区域地理学习为例。
在知识教学过程中，要立足于区域认知能力培养，使学生在地图上对地区位置进行明确，并通过对区域自然环境特征、经济发展特征做好把握。如在北方地区地理知识学习过程中，引导学生对北方地区的区域概况和自然特征进行学习和理解，并联系自然地理环境内容，分析自然地理环境对北方地区生产、生活的影响，以培养学生人地协调观，使学生将地理知识与生活实际进行关联。如在教学中，引导学生对北方地区的范围、地理位置特点进行阐述，并联系自然环境特点，说一说自然环境对农业、工业生产活动的影响。通过教学，引导学生联系地理知识对北方地区发展过程中的问题进行分析，使学生树立正确的人地协调观。
（二）突出问题导向教学，培养学生地理综合思维能力
在开展地理教学过程中，教师要立足于地理教学的实际情况，把握初中生学习特点，针对性的设计教学问题，引发初中生的学习及思考，从而培养初中生地理综合思维，树立正确的人地协调观，强化地理知识点的理解及掌握，有效地培养初中生地理核心素养。初中生地理综合思维的培养，要注重引导初中生对地理知识进行全面、系统、动态地认知，从多个维度对地理事物和地理现象进行分析，从而认识到人地关系之间的相互影响和相互制约关系。例如，在开展地理课堂教学时，以“台湾省地理环境与经济发展”教学为例，注重引导初中生进行自主学习合作探究，有效地培养初中生地理综合思维能力。教学过程中，联系教学内容，向学生出示关于台湾地区地理要素及各要素之间关系的图片资料，使学生结合自然地理、生活地理进行自主学习，每个小组成员在沟通交流中，对自己的观点和看法进行表达。通过组内成员的沟通交流，对地理知识进行有效地学习及理解，进一步培养初中生地理综合思维能力。
（三）关注初中生地理实践能力，促进地理知识点内化
在开展初中地理教学过程中，地理实践力是初中地理学科核心素养的重要组成部分，在开展课堂教学中，对学生地理核心素养的有效培养，要把握地理实践力的培养及落实对策，从而引导初中生对地理理论知识进行有效地应用，激发初中生地理学习兴趣，对地理知识进行深度学习及理解。在地理实践力培养过程中，教师要注重加强地理学科教学与生活之间的联系，结合初中生的生活实际情况，对地理理论知识进行科学、合理的运用，对生活中的实际问题进行解决，以提升初中生地理实践能力。例如，在开展“节约与保护水资源”知识教学时，在问题设计过程中，注重联系初中生的生活经验，引导学生对水资源浪费与破坏的情况进行把握。在问题设计时，可以联系学生的家庭生活，如在日常生活中，父母在利用水资源过程中存在哪些问题？生活中工厂在利用水资源中存在哪些问题呢？通过利用问题导学的方式，引导学生联系自己的生活实际进行思考，以培养初中生节约用水的意识，突出学生地理实践能力的培养。
结束语：总之，在开展初中地理课堂教学过程中，教师要立足于初中生的身心发展特点，引导初中生对地理知识进行深入地学习及思考，加深对地理知识点的理解及掌握。这一过程中，教师要注重结合初中地理核心素养内涵，对课堂教学进行针对性的设计，引导初中生对地理知识进行学习及运用，有效地促进地理知识内化，使初中生能够运用地理知识解决实际问题，培养初中生地理核心素养，实现初中生更加全面地发展及进步目标。
参考文献：
[1]李汉文.加强地理教学培养学生核心素养探讨[J].成才之路,2020(07):120-121.
[2]陈贞钗.基于核心素养培养的初中地理生活化教学探微[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(04):58-59.
[3]王艳梅.信息技术环境下初中生地理核心素养的培养策略[J].名师在线,2019(34):84-85.