艾斯卡尔·阿不都热合曼
新疆阿克陶县玉麦乡第一中学 新疆阿克陶 845550
摘要：多媒体强大的直观性、可视化、动态性、交互性等特点，使得其被广泛应用至目前的初中地理教学，且取得了较好效果，受到广大师生的普遍赞誉与一致认可。同时，由于初中地理在知识构架、内容特性、教学导向上有着较强的抽象性、宽泛性、丰富性特点，为多媒体深度应用铺设了道路。将多媒体资源、工具、素材、技术等应用至初中地理教学，可以切实优化教学环节、教学流程、教学结构，为课堂教学注入诸多新鲜血液与鲜活元素，让初中地理课堂更加形象、生动、有趣，既提升了课堂教学的效率，又拓宽了学生的视野。因此，教师在开展初中地理教学指导时，应该加强对多媒体的应用，并在尽可能发挥多媒体优势的同时，促使其更好服务于初中地理教学，充分服务于学生认知发展。
关键词：多媒体；初中地理；教学；应用
初中地理结构严谨，内涵丰富，外延宽泛，对于学生认识地球，了解地球上的一切现象、规律，探究人类生存空间的奥妙，进而以积极行动去保护地球，爱护环境有着积极作用。但是，在传统初中地理课堂，由于教学资源不够丰富，加之教学理念太过固封，导致学生参与课堂教学的兴趣不浓，热情不高。很多教学活动的开展，只能借助挂图、讲授、灌输等方式呈现，而且面对很多比较抽象、宽泛、复杂的知识，多数学生往往会因为抽象思维不足，认识理解不够，探究分析欠缺而难以切实感知、把握、体味地理教学的内涵与本真。然而，在多媒体辅助下，传统教学的诸多弊端、不足、缺憾，则彻底被打破。由于师生可供借助的资源、信息、素材等比较丰富、多元、充分，地理课堂教学的效率也会得到切实提升。由此可见，将多媒体应用至初中地理教学，有着很强的必要性、可行性、发展性，且更加符合新时代初中地理教育教学发展的需要。因此，教师在开展初中地理教学指导时，应该加强对多媒体的使用，并通过对诸多多媒体资源、素材、技术、工具等使用，让学生切实进入鲜活教学生态内，深度探究地理知识，有效参与教学活动，全面塑造地理核心素养。
一、借助多媒体丰富地理教学形式，激活学生学习兴趣
随着社会发展、科技进步、技术革新，初中地理教学的方式也变得更加多样、灵活、生动。因此，教师在初中地理教学指导中，也应该加强对现代化媒介教学素材的使用与融入，让学生在更加丰富的体验生态内学习地理知识，增强自身能力。一是加强对媒介素材的使用。在教学中，多使用多媒体、计算机等教学辅助工具，就比较抽象的教学内容、丰富的地理知识用辅助性教学视频、图片、动画、音频等素材予以展示，以切实激活学生的想象力、创造力、理解力，让学生在全新教学体验中感知地理知识的内涵和价值，增强其学习热情。必要时，还可以就一些比较复杂的教学内容制作成教学微课，并在课内、课外充分使用。课堂上，利用微课突破教学重难点、关键点，增强学生对具体知识的理解与消化；课堂外，将微课分享至网络交互平台，并倡导具有学习需要的学生继续开展学习，以丰富其知识储备。二是加强对网络资源的使用。为了增强地理知识的延展性与生动性，教师可以组织学生就不同地理现象、知识、内容等借用互联网开展自主学习，让学生在更加丰富、多元、灵活的学习生态内拓宽其知识面，增强其学习能力，提升其学习兴趣。
例如，在开展“洋流的运动”以及“地球的运动”等知识教学时，由于所涉内容比较抽象，难以理解。教师可以通过对多媒体的应用，让学生在诸多视频、图画等多媒体素材辅助下，以更为直观、生动的方式理解北赤道暖流、南赤道暖流、赤道逆流、西风漂流等多种洋流模式的名称、特点等知识，既减低了学生理解难度，又提升了教学效率。
二、利用多媒体创设课堂教学情境，开掘学生学习潜能
面对一些比较复杂的地理概念，抽象的教学内容，教师可以根据知识特点，借助互联网、自媒体、新媒体等网络媒介，搜集、下载、整合一些与教学内容相契合的视频、图画、音频等媒介素材、资源等，让学生在形象化观摩、直观性感受、多元性体悟中充分学习地理知识，开掘学习潜能。一是针对学生实际，恰当借助诸多多媒体素材，利用多媒体对应的投影、交互功能，让学生以全新视域认识比较单一的教学内容，获得认知迁移。二是结合知识特性，可以融入辅助性多媒体资源，实现对于教学内容与学生学习的灵活切换，为提升教学效能而给予铺垫。
例如，在开展“黄河的地貌特征”教学时，教师可以借助视频下载，剪辑等方式，使与教学内容相关的知识以“视频”方式得以灵活呈现，让学生在更为深刻、丰富、多元的观摩、体味中开展学习，获得对于所学内容的深刻理解。
三、依托多媒体激活课堂教学效能，塑造学生地理素养
初中地理中涉及的很多探究性知识，研讨性材料，宽泛性问题等，都需要学生借助想象、对比、分析等方式方可得以解决与认识，而多媒体所提供的诸多丰富资源，形象素材，典型案例等，可以为学生观察、分析、探究、理解、体味等意识与能力的培养给予铺垫，让学生在多元信息的交互、诸多素材的引领、多元问题的驱动下，积极投身学习实践，在解决不同地理知识中逐步提升自身地理综合素养。一是加强对多媒体映射功能的发挥，让学生在多媒体引导下学会举一反三，发散思维，逐类旁通；二是加强对微课的开发与制作，就一些针对性知识，开发出与之相对应的教学微课，让学生在微课讲解、分析、指导下更好学习地理知识，提升自身综合素养。
例如，在学习“喀斯特地貌的成因”时，教师可以首先播放喀斯特地貌的视频，随后用FLASH动画或者教学微课演示喀斯特地貌的形成过程，使学生在多媒体作用下深刻理解喀斯特地貌是具有溶蚀力得水对可溶性岩石进行溶蚀作用等所形成的地表和地下形态的总称，又称岩溶地貌，而且除了溶蚀的作用之外，还有流水的冲蚀和潜蚀等因素，以及坍陷等机械侵蚀过程。为实现地理综合素养切实塑造而给予保证。
四、结论
总之，将多媒体应用至初中地理教学，有着很强的必要性、科学性、发展性，既符合初中学生认知发展需要与自身学习现状，又顺应初中地理知识特性与教学导向，且可以为教学活动更好开展，学生认知切实发展而注入新鲜血液，给予强劲保证。但是，需要注意的是，多媒体只是一种教学辅助，其势必无法替代课堂教学的全部。因此，教师在借助多媒体开展初中地理教学指导时，应该加强对学生实际与知识内容的研判、探究，并以此为基础，科学优化教学措施，不断革新教学方式，切实拓宽教学路径，并多给予学生利用多媒体参与教学活动，投身教学实践的机会，让学生在更为积极、充分、有效、多元的教学驱动下更好学习地理知识，开启全新地理求知发展之旅。
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