俞峰
安徽滁州技师学院
摘要：近年来，我国职业教育大力推广实施现代学徒制，试点工作正在有条不紊地开展。作为一种新型的人才培养模式，现代学徒制结合了企业职业培训与现代学历职业教育的优点，能有效实现校企深度产教融合，提高人才培养质量。因此，分析现代学徒制在中职学校教学管理中的应用，为全面推广提供可资参考的经验。本文后续就上述内容展开详细研究。
关键词：现代学徒制；中职学校；教学管理
1引言
在经济转型和产业升级的背景下，企业要创造自身价值最大化，除了拥有高科技人才外，还需要大批具有高素质、高技能的综合型人才。然而，当前仍有很多职业院校的毕业生无法高质量就业，难以找到与个人能力和企业需求相匹配的工作岗位，或者不能尽快适应工作岗位的要求，难以实现由学生到企业员工的身份转变。因此，以现代学徒制作为重要载体，通过校企合作、产教融合，及时掌握职业发展的新动态，引入企业资源、拓宽专业视角，创新教学模式，丰富课程资源和获取更多的师生实践机会，使学生能真正参与具有实际应用意义的专业学习，促使职业院校依据产业需求，调整人才培养过程，提升学生的个人能力。
2 现代学徒制
顾名思义，现代学徒制是相对于传统学徒制而形成的。后者实际上就是传统手艺传承的师父教导徒弟模式，大多是让徒弟跟随师父进行实践并逐渐掌握相应手艺。而现代学徒制则是在其基础之上，结合了理论教学内容，从而实现了理论教学与实践培训的有效结合，非常适合当代社会对高素质应用型人才的培养需求[1]。对中职学校而言，现代学徒制的应用往往是通过与企业进行合作而完成的，故而其人才培养目标也需要充分参考企业用人需求，从而有效实现校企对接、产教结合。总的来说，现代学徒制意味着学校和企业深度合作，学生需要同时扮演学生及学徒的角色，并且在毕业后也能获得学历及执业双证书。
3 现代学徒制下中职学校教学管理工作挑战
1）双重育人环境中求精工匠精神不足。学生的学习环境从单一的学校变为企业和学校，学生身份逐渐转变为企业人，但是管理依然有一部分由学校负责，学生面临工作选择，因此对岗位不是十分珍惜，缺乏精益求精的工匠精神。2）身份转变过程中缺乏有效心理辅导。学徒制对学生而言是一种新的学习方式，原来的学习以教师为主，学生的学习由专业课老师教授、辅导；班级日常管理由班主任负责。在实习期间，学生的身份变了，变成企业的一名在岗员工。从学生到职业转变是必要的，这个过程会出现一定的心理不适。3）媒体网络传播中缺乏有效的价值引导。学生学徒期间，面临着开放的学习环境，手机、网络等新兴媒体的使用，信息量广而杂，缺乏有效的监管。学生对主流价值信息接收不及时。
4 现代学徒制在中职学校教学管理的应用策略
4.1 改革管理制度，更新管理方式
在现代学徒制的人才培养过程中，学生的管理主要以中职学校为主，企业为辅[2]。1）中职学校应根据现代学徒制的发展阶段和发展特点，本着以人为本的原则，适时适地地改革现有的学生管理制度当中存在的不足，实现学生管理制度与现代学徒制发展实际的对接。在实施现代学徒制的五年里，中职学校在学生管理过程中，依然沿用之前的学生管理制度，该管理体系主要以惩戒和约束作为管理学生的基本手段。但在现代学徒制发展过程中，应该从学校社会工作学中汲取营养和精华来改进现有的学生管理制度，增强为学生服务的意识，注重学生在企业中的权益保障。特别是要考虑到现代学徒制的工学交替特征，在学生作为企业学徒的情境下依然履行好中职学校作为第一监护者的职责。2）根据现代学徒制人才培养模式中学生需要在短期内切换多种角色，可能带来的角色混乱问题。
中职学校应引导学生提前预练企业中可能存在的多种角色，随时适应环境转换，以求能够增强学生的多重角色快速转换能力及社会人际关系处理能力。3）即便提前预演预练多重角色，在实际的工学交替过程中，依然会有不少学生未能适应现代学徒制所带来的身份、环境、角色、责任的多种转变而产生心理障碍问题。中职学校应做好心理疏导服务，强化心理健康方面的教育工作，帮助学生做好在参与现代学徒制培养过程中全方位多层次的交替转变。
4.2 构建校企合作平台
在现代学徒制培养模式下，校企双方往往会建立相应的人才培养平台，从而为教学活动的有效展开提供基础保障。实际上，在建设双师型师资队伍时，同样需要建立相应的合作平台来提供良好的培养渠道，从而确保培养活动能够真正收到预期效果。在该平台下，不管是学校教师，还是企业技师，都能受到良好的培训并逐渐成为双师型人才。从企业的角度来看，其主要通过合作平台向学校教师提供实习机会。通过顶岗实习等方式，让学校教师能够深入工作岗位一线进行实践操作，从而获得足够的实践经验。在这个过程中，企业方需要专门配备技术人才进行指导，以便教师可以快速适应岗位实习环境。而对中职学校来说，其同样需要向企业技师提供相应的理论教学培训服务。在现代学徒制实施的初期，双师型人才还较为缺乏，这就需要企业技师向教师传授相应的实践操作技巧，甚至可以培养部分技师向双师型人才方向转型。这方面学校可以提供相应的理论教学培训服务，帮助企业技师完善理论知识体系，进一步促进双师型人才建设工作的有效落实。另外随着时代的不断进步与发展，校企合作平台实现信息化非常有必要。只有这样，才能紧跟时代发展步伐，优化平台管理，为双师型师资队伍建设工作提供强有力的保障。
4.3 构建评价体系多元化，第三方参与评价
在校企合作双主体育人的人才培养过程中，如果仍然沿用由职业院校来主导对学生和教师的评价，采取政府主导和学校自评的方式评价职业院校整体教学质量、学生专业素质和教师专业素养的评价体系，会有失公允和偏颇。因为，学校和教师作为相关利益方对学生和自身作出评价，其评价效果有时会出现偏差，与企业的人才要求不能完全匹配[3]。为此，应建立、健全由政府、行业、企业、职业院校等多方共同参与的质量评价体系机制，可由独立于利益相关方之外的行业协会组建第三方考试委员会，制定考核项目和考核标准，由学校和企业参考该考核项目和考核标准，合作协同培养学生，由此促进职业院校对学生评价的客观性和真实性，提升评价结果的科学、有效和公正，促使职业院校教学改革的深入和教学质量的提升，从而推动职业教育的健康发展和日益壮大，让职业院校真正成为地方企业和区域经济发展的人才储备库。
4.4 签订人才培养协议
中职学校在实施现代学徒制教学模式，并且进行校企合作的过程中，中职学校在与企业进行合作时，其必须要与企业进行人才培养协议的制定与签署。通过协议明确、规范校企双方在实施人才培养过程中的行为，为现代学徒制的实施与发展奠定坚实的基础。
5 结束语
综上所述，将现代学徒制教学模式应用于中职教育教学当中，其必须要与学校的教学理念进行融合，同时正确选择所要合作的企业，为学生实践操作与理论学习提供更多的机会。除此之外，中职学校还要通过与合作企业间签订人才培养协议并制定人才培育机制来为人才未来发展奠定良好基础，这对于人才的培养及学生就业意义非凡。
参考文献：
[1] 赵永胜.破解现代学徒制开展困境的新思考［J］.成人教育,2019,39(4):60-66.
[2] 黎栩,郑遐.高职院校开展现代学徒制的困囿与应对策略［ J］.教育与职业,2018(22):42-44.
[3] 顾心怡,杨志强.基于现代学徒制的“双导师”师资队伍建设研究［ J］.职教通讯,2017(28):64-67.