龙薪宇
（西华师范大学，四川南充 637000）
摘 要：视唱练耳是音乐的一种基础性训练，视唱练耳教学是音乐教育中一门必不可少的学科，更是中小学音乐教育课堂中一个重要环节。视唱练耳实际上是一门训练学生对音乐的感知能力、听辨能力、视唱能力的综合性学科。
关键词：中小学音乐课堂；视唱练耳；
一、对视唱练耳教学的简要分析
（一）视唱练耳的简介
从音乐教育事业发展以来，视唱练耳是音乐教育中一门必不可少的教学环节。最初是由法国理论家圭多. 阿雷帝努斯（Guido Aretinue)为解决教会唱诗班的音准问题和视谱问题，而开设的歌唱训练。视唱练耳的意大利语被称为“Solfeggio”，其意义就是“为歌手而设的歌唱训练”。在音乐家的词典中，Solfeggio是“Aterm orminally referring to the singing or seales,Interyals and melosic exereises to solemnization syllables”，含义就是“最初为了清晰地用唱名歌唱而涉及音阶、音程、旋律练习视唱的一门学科”。
18世纪末Solfeggio被译为法语Solfege， 1795年巴黎音乐学院成立后Solfege被许多音乐学院指定为音乐教育基础课程。1882年法国音乐家拉维格纳克提出了“练耳”这一概念，通过采用各种不同的唱名法对音阶、音程、和弦、旋律等演唱练习发展练耳学习者耳朵的辨音能力、音乐感知能力等等。最终在音乐教育中，形成了视唱练耳这一用唱名法等一系列的练习来训练听觉的音乐课程。[1]
（二）视唱练耳教学
视唱练耳是音乐中一种基础性训练，视唱练耳教学是音乐教育中一门必不可少的学科，更是中小学音乐教育课堂中一个重要环节。视唱练耳实际上是一门培养学生音乐感知能力、听辨能力、视唱能力的综合性学科，一般将训练内容分为：听觉训练（包括：听音、听写）；视唱训练（包括：视听、视唱）两部分。为了增强学生感受音乐的听觉能力，音乐的记忆能力，培养学生正确的音准和节奏感； 从而达到熟练读谱视唱听辨等技巧，在音乐课堂中更轻松快速的学习歌曲。随着时代发展，在培养视唱练耳这门音乐教育基础学科的同时，更是要横向联系，相对提升音乐素养。视唱练耳教学，应该在听辨音程、旋律、视唱、律动等综合性音乐素养培养上，开发学生的想象力和创造力，做到真真正正的寓教于乐，从而激发学生对音乐文化的兴趣爱好，促进音乐素养的全面和谐发展。[2]
二、对中小学音乐教育的简析
（一）对中小学音乐课堂的现状分析
随着时代的发展与进步，在美育列入国家教育方针之后，国家全面推进教育事业、素质教育的发展，促进公平教育，实现健康教育。对此，音乐教育事业也得到不断的深化与改革，从而促进中小学音乐教育事业的飞速成长。所以，现如今音乐课程的价值就在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力，[3]促进学生音乐素养的全面综合性发展。
但即便是在美育与国家素质教育全面发展的努力推进下，中小学音乐教育仍然存在着些许问题。根据笔者对重庆市合川区中小学调查发现，中小学音乐课堂存在以下问题：
1.课堂教学依旧比较单一。虽然在新课标中倡导，以学生为主的教学方式，尊重学生的个性化教育，但在课堂中仍然存在着教师手把手教唱，例如在学习新歌曲中，依旧是教师教唱一句，学生学唱一句，并没有深入的将视唱练耳教学运用其中，这样一来，学生也只是机械的，呆板的学唱歌曲。
2.课堂缺乏趣味性。音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提是兴趣。[4]在调查中发现，许多中小学生喜欢音乐，但却不喜欢上音乐课。这就是由于课堂缺乏趣味性，教师没有足够的调动学生的课堂积极性，没有足够的教学方式吸引学生的兴趣。
（二）对中小学生音乐水平的概述
现如今，虽然在新课标的改革推动下，中小学生的音乐水平较之以往有所提高，但学生的整体音乐素养，依旧没有达到新课标要求。在中小学音乐教学课堂中，学生的听辨、识谱、视唱能力依旧薄弱，主要体现在学习一首新歌曲中，在没有教师教唱时，许多学生无法识谱视唱，甚至在一首歌曲教学完毕之后，许多学生会带入词唱曲目，却依旧无法识谱视唱歌曲唱名。
以笔者调查过程中，重庆市合川区一小学，七年级音乐课《西风的话》为案例：
在音乐课过程中，教师将《西风的话》分为了A乐段和B乐段，而在B乐段中，出现了合唱中的高声部和低声部，谱例如下：
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在进行到B段教学的时候，笔者发现，在教师一遍又一遍逐字逐句地教唱高声部和低声部后，学生在合唱过程中，依旧无法找准自己声部的音准，有些唱高声部的同学唱着唱着唱到低声部，有些唱低声部的同学唱着唱着唱到了高声部，高声部与低声部错杂合唱，混乱一片。这就很明显的体现出，学生的视唱练耳水平较差，对音准的把握，音高的识别，音的记忆等，都存在问题，进而，整个音乐课堂依旧没有达到新课标对中小学生的要求。视唱练耳教学的薄弱也会相继影响学生对音乐的感知度，以及有待提高的音准等等感知音乐的能力，也会影响学生的音乐水准。
由此，笔者认为，在中小学音乐课堂中，缺乏视唱练耳的教学。即便在各中小学音乐课堂中，视唱练耳都是必不可少的教学环节，是教学新课程中一个重要的环节，但教师所运用的视唱练耳教学方式，依旧是老套的老师一句教唱，学生一句学唱，所以造成许多学生甚至可以不看课本，不识谱例，光靠老师一句一句手把手教学，就盲目跟唱。根据笔者调查发现，这种不识谱盲目跟唱的情况不仅仅是在低年级的学生中存在，也同样存在于高年级当中，会一直是中小学音乐教育课堂中存在的隐患。所以笔者认为，针对现目前中小学生音乐水平来看，在中小学音乐课堂中，更应该深入对视唱练耳的教学，提升音乐课堂的整体水准，在以学生为主体的同时，促进学生的音乐水平的上升，音乐学习素养的提高。
三、结语
视唱练耳教学在中小学音乐课堂中是必不可少的环节，是培养中小学生音乐素养全面发展的重要环节，也是音乐教育中一门基础性教学的学科。视唱练耳教学，会提升中小学音乐课堂的音乐专业性，也会在音乐教育教学中，全面培养学生的综合性。所以，笔者认为，视唱练耳在中小学音乐课堂中的教学必不可少，更是会推动音乐教育事业的不断发展！
参考文献：
[1]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学,2013.
[2]安雪.视唱练耳教学中音乐能力的培养[D].上海师范大学,2013.
[3]张曌,义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
[4]张曌,义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2011.