袁超勇
西藏自治区昌都市第二高级中学 西藏昌都 854000
摘要：伴随新课程的实施，高中地理在课程标准、教学定位、发展目标上也发生了很大变化，出现了更多改进，提出了更多要求。而且，就教材知识体系构架而言，现行高中地理教材中可供学生探究、解析、研讨的内容较多，对于诸如地貌地形、自然灾害、气象特性、地域风情等方面的内容，学生都可以在探究式教学中获得更为深刻、精准、充分的理解，既然有利于教学效率的提升，又有助于学生地理素养的培育。同时，面对高考竞争与要求，师生对于高中地理教学中的探究意识培养，探究精神开掘也渐渐引起重视。因此，针对现行高中地理教材特点和目前高中学生特性，教师在高中地理教学选择时，应该以探究式教学为辅助，多设计、组织、开展一些具有探究性、协作性、研讨性、启发性的教学活动，让学生在自主探究、协作探究、多元探究中切实激活自身认知潜能，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿投身地理教学，实现成长发展。
关键词：探究式教学；高中地理；地理教学；运用
所谓探究式教学，主要指以学生为主体，借助诸多探究活动，让学生在“自主、探究、合作”中共同学习知识，解决问题，开展探究，进行研讨，实现情感、思想、态度、认识等需要的满足，夙愿的实现。随着探究式教学在高中地理教学中的引入、渗透、融合，以探究式教学为载体高中地理教学模式正在形成，而且趋于完善。教师在借助探究式教学思想、理念、模式、要求等开展高中地理教学时，应该以学生实际与需要为基础，根据教材知识特性，多组织、设计、开展一些具有探究性、交互性、研讨性的探究活动，进而让学生在积极参与、协作互助、发展提升中更好学习地理知识，逐步塑造地理素养，为确保教学效能提升，学生夙愿实现而给予保证，奠基铺路。
一、设计多元性探究问题，激发学生探究热情
针对高中地理中所涉及的诸多知识、问题、内容等，很多学生往往会因为需要面对的信息量较大而不知所措，其学习热情、兴趣也会逐渐受到影响。同时，由于长期以来传统教学思想观念的影响，使得很多教师在开展高中地理教学指导时，依然存在思想观念滞后，认识定位不准等弊病。课堂上教师强迫灌输，学生被动接受；课堂外学生死记硬背、大量作练，面对比较枯燥、乏味、单调的学习模式，很多学生也渐渐产生认知倦怠。对此，教师可以以探究式教学为辅助，结合教学内容，针对教学目标，科学预设探究性问题，并带动学生在多元性、丰富性、延展性探究问题的驱动下更好学习地理知识，充分把握地理内涵。一是在问题内容上，应该切实结合学生实际、符合学生需要，并确保其可以为学生学习、发展产生驱动作用，进而带动学生积极融入其中，开焊深度探究。二是在问题呈现上，尽量做到差异性、多元化、丰富性，让每一个学生都萌生探究、研讨、分析的欲望与热情，进而为确保探究式教学充分落实给予保证。例如，在开展与“聚落”、“环境”等相关知识教学中，教师可以即时引入具体地域，并结合当地所在区域的气候、植被、动物等自然特征，开展提问，让学生从身边寻找地理问题的描述对象，在学生自主探究、合作探究、交流研讨中，对于涉及聚落特点、分布形式、自然环境三者之前关系的认识、理解将会更加系统、完备、深刻、到位。这一探究式教学问题的设计，引入，既调动了学生学习的积极性，又提升了课堂教学的实效性。
二、构建丰富性探究情境，调动学生探究兴趣
作为一门以了解地理现象、探究地理本质为导向的基础学科与自然科学，高中地理中涉及的很多知识、内容、案例、素材等，都与现实生活、学生需要有着密切关联。因此，为了切实满足不同学生的求知欲与好奇心，进而让探究式教学的开展更具科学性、有效性、合理性，教师应该积极创设探究情境，并给予学生更为充足的探究时间、机会、空间，让学生在协作互动、合作研讨、探究交融中更好学习地理知识，感知地理魅力，体悟地理内涵。一要确保探究情境的生活性特质。尽量将探究内容、知识、问题等与学生生活实际紧密关联起来，并切实调动学生的探究欲望和热情，激活学生的探究兴趣与自信。二要增强探究情境的感染性特色。教师可以通过诸多探究性活动的开展，让学生在游戏、竞赛等活动情境内学习地理知识，萌生探究夙愿，实现认知发展。例如，在《常见的天气系统》教学中，教师可以以某一地域为参考，引入当地天气预报，并组织学生结合天气预报中所提供的诸多数据、信息、资讯等，分析当地天气特点，构建当地天气系统，并就自己的分析、认识等与教材知识内容进行对比、分析，以判别自己所构建的天气系统的科学性、严谨性、有效性。在课内与课外的迁移、衔接中实现对于教学内容的深度探究，充分理解。
三、借助针对性探究活动，塑造学生地理素养
进入新时代，高中地理在教学定位与发展导向上，也应该与时俱进，并将探究意识的培养，探究精神的塑造作为学生地理核心素养培育的重点。而且，敢于质疑、勇于探索、积极设问的精神、意识、品质，是高中各学科教学中应该切实培养的重点与核心。只有在质疑精神的驱动下，学生的思维能力、理解能力、探究能力才会得到切实增强。因此，教师应该以质疑精神培育为导向，在高中地理教学中加强对探究式教学的开展与落实。一是多给予学生质疑、提问、辨析的机会，并鼓励学生对所学知识、内容、问题，大胆提出自己的全新认识与看法，和教师、同学进行辩论、分析，以更好增强探究式教学效率。二是多融入探究性案例、资源、素材等，让学生通过对不同知识、内容、问题的解读、探析，获得深刻认识，逐步增强学生的探究素养，为确保高中地理教学实效而给予保证。例如，在《宇宙中的地球》教学中，教师可以借助视频、图画、资讯等素材，并引入世界未解之谜、宇宙变化奥秘等知识，让学生在课外开展探索，在课内进行研讨，进而为激发学生好奇心、探究欲给予铺垫。
四、结论
总之，实现探究式教学与高中地理教学的有机融合，深度对接，紧密关联，对于教学效能的提升，学生发展的实现，都会产生积极而有效的作用。因此，教师在开展高中地理教学指导时，应该加强对探究式教学的运用，以促使学生对参与教学探究，投身教学实践，开启思维潜能萌生浓厚兴趣，产生迫切意愿。并逐步提升学习地理知识、解决地理问题、探究地理现象的积极性、主动性、自觉性，进而在开展教学探究中更好实现自己，发展自己，提升自己。
参考文献：
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