范利利 杨秋秋
（郑州财经学院 河南郑州 450000）
摘要：目前，英语阅读课是英语专业学生的基础学科。它使学生在英语学习中，既能比较系统的掌握基本阅读技能，又能通过不同的阅读题材及风格各异的篇章，开阔视野、扩大词汇量，增加一定的英美文化背景知识，提高阅读的效率及快速、准确地获取信息的能力，培养具有综合素质的英语专业人才。本文从加强阅读技巧训练、重视词汇量和英美文化导入以及教师在阅读课教学过程中的引导等方面的教学策略进行剖析。
关键词：大学英语专业；阅读课教学；策略
在英语专业长期以来都有一门必修课英语阅读，即常说的英语泛读。教师的教学方法也要符合泛读课的特点，培养学生重视宏观方面，从整体上理解文章，注意信息的获取。学生在课上则应发挥主动性，善于思考并能及时发现问题、解决问题。阅读课教学的根本意义在于激发学生大量地接触英语读物以获取信息，逐渐培养和提高他们的阅读能力。大量的阅读，能够扩大词汇量，熟悉外国文化，提高阅读速度和理解能力，最终到能读懂外文读物以及借助工具书能读懂各个专业领域的外文资料，从而增强学生语感，加深文化沉淀。
一、大学英语专业阅读教学存在的问题
阅读是一个相对复杂的认知过程，是读者与文本间互动并理解的过程，是一个双向交流的活动，英语专业阅读中存在的问题越发明显，基本体现在文章选材，学生认知和思辨能力三个方面。
1、教材内容陈旧，千篇一律。
市面上的英语教材话题基本大同小异，无外乎友情，爱情，教育，网络等从小学就开始讨论的话题，而对于目前世界上的新兴领域却很少涉及。到了大学，很多同学已经对此失去了兴趣，不愿多做分析讨论。
2、学生认知语用能力欠缺，只知言内，不知言外。
英语阅读不仅仅是词汇和语法的简单堆砌和融合，更是作者思想心声的表达。“言在此而意在彼”是很多文章都可能出现的情况。若想充分理解文章，就要构建与作者一样的认知语境，从而做出最佳关联，推断出作者的言外之意。然而，大多数学生英语阅读过程中都只是在做简单的翻译理解，只看见表面意思，却没有进行合理有效的推断。
3、学生缺乏思辨能力，阅读多以完成题目为目的。
受传统应试教育培养的影响，大多数学生都只看中最终的结果，即正确答案是什么，而没有深刻挖掘结果背后所潜藏的意义，更没有形成自己的立场，对话题从不做进一步的考虑和探索。这种现象直接导致了语言输出时的思路匮乏。
二、阅读技巧训练在大学英语专业阅读课教学中的必要性
阅读技巧的传授是英语专业英语课教学中极为重要的部分之一，阅读技巧对提高阅读效率有着不可忽视的重要作用。其目的是传授给学生各种阅读理论和技巧，帮助学生认识什么是阅读，阅读效率，培养良好的阅读习惯，从而更有效率的进行阅读、阅读能力的提高不能完全依靠阅读量。还需要学会能提高阅读效率的阅读技巧。
英语阅读技巧教学的任务就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力，如果只是通过单纯学习词汇和语法分析来学习阅读是达不到预期效果的，只有通过学习阅读技巧，才能达到提高阅读理解能力和提高阅读速度，从而增加词汇量，提高阅读速度，增强英语语感，培养学生独立和广泛阅读的能力。在英语阅读过程中，常被指出的不良习惯如声读，唇读，心读，指读，译读，回读，逐字逐句读等等。这些阅读习惯的确影响了阅读速度和理解。因此要培养学生养成良好的阅读习惯。
三、大学英语专业阅读教学探索性建议
1、进一步加大教学大纲的宣传力度，提高对专业阅读的认识。
目前，仍有人认为，现行的四、六级考试、研究生入学英语考试、托福和EPT等考试都是考普通英语，基础英语，因此学生只要学好基础英语就可以“包打天下”不必要另开专业阅读;还有人认为专业阅读固然重要，但大多数毕业生将来主要是去基层工作，相比较而言，学好专业课才是真正的看家本领。如果过分的加强英语课，增加课时，必然会挤占学习专业课的时间和精力。鉴于上述情况，加大教学大纲的宣传力度，改变一部分人的错误观念，提高对专业阅读课的认识是我们目前的首要任务。
2、明确专业阅读的教学任务和性质。
现行的大纲中没有详细地规定专业阅读课的性质、任务，也没有制定详尽的教学内容和相应的词汇表。由此，专业英语阅读教学目的不甚明确，因而各校在课时安排，教材的选用，教学方法的使用和教学考核的标准等方面都各行其是，无本可依。因此建议有关部门早日推出新教学大纲并据此拟定专业英语公共词汇表及专业英语最低词汇量要求。
3、建立健全专业阅读教学班子大纲中规定“专业阅读课由专业教师担任教学”，也就是说专业阅读教学不属于外语教学部(或室)领导，它隶属专业教师所在的系领导，但因开课的教师少，而且又不是专业课，所以系里很少过问。这就造成专业阅读处于两不管的状态。因此理顺专业阅读教师的隶属关系，建立健全一个专业阅读教学班子，以便统一教学要求，规范考试内容，研究教学方法，提高教学水平，成为目前亟待解决的问题。为了调动专业系和外语部的双重积极性，我们认为可采取专业阅读教学仍放在专业系，但由教务部门专人负责，系、部有关领导参加，统一协调管理，也可以委托外语教学部把专业阅读教师相对集中于该部，成立一个松散的教研组，但人员仍属专业系，只是教学管理上属于外语部，这样有利于教学管理和协调各教学阶段的衔接与过渡。
4、编写适合专业英语阅读的教材。
教材是反映教学内容，教学方法的知识载体，是贯彻执行教学大纲的重要手段，是教师组织教学活动的依据，也是学生获得有关知识技能，学习策略的主要来源，它在一定程度上左右着教学效果。专业阅读由于起步晚，涉及专业广等原因，到目前为止还没有一本比较成熟的专业阅读教材。各校使用的教材大都根据各自的情况，由任课教师自选或自编。因此急需推出一套科学的、条理的、符合大纲要求的新教材和与之紧密配合的教学参考资料以确保专业阅读教学的质量。
5、制定考试大纲，统一考试标准考试是整个教学过程中必不可少的组成部分，它既检验教学效果;又对改进教学具有参考价值。在专业阅读阶段结束时，必须进行适当形式的测试。而目前的测试大都由任课教师自己命题，其信度和效度有限。建议由有关部门统一命题与评分标准或拟定出具体的考试大纲由各校参照大纲自己命题，统一改卷评分。以考促教，提高教学质量。
总之，当今世界对学习者的英语能力要求日趋增高，而阅读作为英语能力的综合考量形式，不仅涉及语言知识的运用，也受到学习者认知及思辨能力的制约。因此，作为大学英语专业的阅读课教学者，应该在实践教学过程中深入研究教学理论及方法，从而探索出能有效地提高学生阅读技能的先进教学方法，最终提高学生的英语阅读能力。
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作者简介：范利利，1989年6月出生，汉族，籍贯河南郑州，研究生学历，助教，研究方向英语语言文学。杨秋秋，1991年7月出生，汉族，籍贯河南周口，研究生学历，助教，研究方向英语翻译.