陈祉修
山东省滨州市博兴县锦秋街道益海小学 256500
摘要：英语是教育领域中重要的一门课程，同时，英语也是学生的第二语言，小学阶段就已经开设了英语课程，如何提高英语水平是学校及英语教师最关心的话题，由于英语教材的知识点不同、教材版本不同、学生学习能力不同、各年级学习要点不同等情况，会出现一系列的英语课程的衔接问题，影响学生的学习质量，于是便给英语教师提出了更高的要求，采用合理的教学方法解决课程的衔接问题。本文主要以中小学英语课程的衔接问题展开论述，分析了产生产生衔接问题的原因，并提出了相应的解决措施，提高中小学英语课堂的教学质量和效率。
关键词：中小学；英语课程；衔接问题
学生的教育一直以来都是人们炙热的话题，并且2002年起，英语课程开始从小学开设，有些学校在三年级开设，多数城市的学校在一年级便就展开了英语教学。学生的学习情况并不是良性发展，学生的对英语知识的理解和学习能力在不断下降，极易可能是英语教学的衔接问题导致英语知识点不连串，学生的思维不能有条理的形成知识框架，进而降低学生的记忆和学习效果。英语课程的衔接问题的形成原因来源于多种地方，学校的师资力量和教学方法都可能形成英语课程衔接不严密，因此，教育领域需要采取针对性的措施进行解决此问题，提高学生的学习效率。英语课程的衔接性可以让学生的英语思路更加清晰和更具条理性，本文主要分析了中小学英语课程的衔接问题，并具有针对性的提出相应的解决方法，希望能对英语领域提供建设性的意见。
1、中小学英语课程的衔接存在的问题
1.1多种教材版本
现阶段的英语教材并不是依靠一个版本进行教学的，一纲多本、多套教材并行是目前英语教材的实施情况，包括人教版、北师大版、外研社版等英语课程版本，在不同区域使用的版本不同[1]，并且每一个版本的知识点和学习要求存在一定的差异。英语教材不同的版本会用于不同级别的教学，例如在小学英语教学使用的是外研社版到初中使用的是河北教育版还有可能使用人教版，由于英语题材的不同便会出现英语衔接问题，降低学生的学习效果。即便在英语教学中使用的是同一版本的教材，其中包含的知识点也不是完全衔接配套的，需要有教师进行将知识穿插，为学生提供新思路。不同版本的教材设定的学习任务和目标均不相同，并且都有独立的编排体系，所学习的单词、语法、句式等均存有较大的差异。
1.2师资和教学方法的制约
优良的教学质量会较好成效的避免英语衔接问题，绝大多数小学已经开设了英语课程，但是在实际教学中师资力量跟不上，在英语课堂教学中，只是依靠教材按部就班的授课，观念落后，知识面狭窄，没有摆脱到课程的原本框架，没有组织完善的知识结构，便会出现严重的知识点衔接不严谨的问题。还存在有其他学科的教师转向为英语教师，可以会受之间学科教学模式的影响，造成英语授课不衔接，更谈不上用先进的教育理念。英语教学不仅仅只为了让小学生记住并会使用多少单词，英语教学有涉及到歌曲、绘画及游戏等，部分教师教师方法单一，枯燥无味，降低了学生的学习积极性。
1.3学生英语水平不一致
小学到中学的英语教学程度不同，不同学生自身对英语知识接受能力存在一定的差异，可能会出现同一班级内英语水平高低不平，便对英语教学质量造成了限制。学生在平时生活中不会使用英语交流，这就对把握英语的熟练度形成了一定的制约。由于对英语知识感到陌生并且学生与英语课程之间产生较大的距离，便会使学生逐渐丧失了学习兴趣。英语课程中涵盖了英语单词和句式均需要学生熟练掌握并记忆，部分学习意志薄弱的学生缺失学习积极性，不愿意接受英语知识，进而降低了学习质量和学习效率。教师没有结合学生个体的差异展开针对性的教学，由于没有深入了解学生的学习情况，造成英语课程衔接问题，不能够实现高效教学。
2、提高中小学英语课程的衔接性的措施
2.1不局限于教材框架
英语学习主要依靠英语教材展开，因此教师需要熟练把握好英语教材内容和要求，小学阶段，教师需要明确英语教材整体结构，深入了解词汇、语法项目和语言功能等相关内容的学习目标和要求，英语教师需要摆脱原教材的框架，对原有知识的基础上进行创新，把控好教材中的难点和重点，结合学生的学习能力，对教材进行改动和调整，教师需要提前做好备课，合理安排教学内容。初中英语课程内容会发生大幅度的转变，教师需要注意教材的衔接性[2]，控制好学习进度，在正式进入初中英语教学前，需要带领学生共同温故小学英语知识，循序渐进，引导学生逐渐进入初中英语教学。多数的英语教材均以初中为起点进行设计的，因此小学到中学的过渡，英语教师要重视英语教材的衔接性，可以以复习甚至重新学习的方式进行引导学生学习。
2.2使用合理的教学方式
教学方法可以直接影响到学生在英语方面的学习效果，为了保证英语教材与教学的衔接性，学校应该鼓励中学英语教师与小学英语教师之间的交流与沟通，学校可以定期组织该课程的研讨会，也可以进行听课调研。让不同年级的英语教师了解不同年级的英语知识和英语教学方法，找出年级英语课程的异同，能够技术发现并找出衔接点。尤其是小学六、七年级的课程，并且此阶段的学生思维较为活跃，又处于小学到初中的转变阶段，学生的学习兴趣和注意力比较短，这就要求英语教师需要采取适应学生心理状态的教学方法，结合英语教材利用实物道具进行教学。同时还可以开展英语歌曲、游戏、表演等节目类型提高英语课堂的活跃度，营造轻松愉悦的学习氛围，抓住学生注意力，提高学生的学习积极性。
2.3因材施教，分层次教学
由于英语学科自身的特殊性，到初中英语水平便会出现明显的分化，如果英语教师单纯的依靠传统英语教学，对于部分英语水平较低的学生便会失去了学习英语的积极性。因此，针对英语水平参差不齐的情况，教师需要对学生因材施教，开展分层次教学。要求英语教师需要熟练掌握每一位学生的学习情况，以学生的实际基础进行安排不同难易程度的问题或者作业[3]，不仅满足高水平学生的挑战心理，还可以对英语基础差的学生给予希望。分层次教学可以促使不同层次的学生各有所得，提高学生学习积极性，学校也可以结合不同程度英语学习情况进行分班，以适合的教学方式进行教学，对学好英语有着积极作用。
结语
随着年级和学生思想的增长和变化，接受了不同层次的英语教学，造成两级分化，英语教学的衔接问题需要得到学校和教师的重视，使用合理的教学方法，明确了解每一位学生的学习程度，不断探索和研究教学方法，做好英语教学衔接工作，创造高效英语课堂。
参考文献：
[1]李慧罗.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J].科技视界,2015,(34):235-235,240.
[2]张壮新.新课程标准下中小学英语衔接教学的问题与对策研究[J].教育界,2014,(11):155-155.
[3]吴秀芳.也谈新课程下中小学英语教学的衔接问题[J].新课程（教研版）,2012,(5):353.