吴冬霞 陈艳丽 邢冠梅 芮守凤
兰州理工大学技术工程学院 甘肃兰州 730000
摘要：本文从应用型本科教学的实际出发，在现有机械原理课程教学模式的基础上，有效融入OBE的工程教育理念，通过设置单元教学目标：知识目标、能力目标、素质目标，以及细化过程性考核中的作业及讨论、课堂表现来实施OBE教学理念，教学效果较好。
关键词：OBE导向；教学设计；细化考核
1 概述
高校教学以应用型人才培养为目标，该目标是指应用型本科应该培养具有一定的理论知识、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性，具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员；其次，突出应用型本科教学的“应用”；最后，应用型本科因该体现学生的学术、技术和职业相结合，注重管理能力、设计能力和操作能力的培养，以面向“应用”作为专业的指导思想。[1]在该思想的指导下，要培养出有的放矢的人才，我们需要在现有教学模式的基础上，尝试引基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）工程教育模式，OBE是以成果为导向的教学理念，根据毕业生的培养能力为标准，反向设计教学体系，以实现最终的教学目标。
机械原理课程是机械类专业的一门重要的技术基础课，同时也是与工程实际密切相关的应用型课程。通过本课程的学习使学生掌握常用机构的工作原理及其设计方法、机构传动系统设计的方法。培养学生运用所学的基本理论和方法，分析和解决工程实际问题的能力；养成综合分析、全面考虑问题的习惯，坚持科学严谨的、一丝不苟的工作作风，认真负责的工作态度，讲求实效的工程观点。
本文以机械原理课程教学为例，阐述OBE工程教育模式在教学过程中的应用。
2 基于OBE的教学设计
机械原理课程的设置是根据机械设计制造及其自动化专业的培养方案，再结合本专业的国内外发展趋势修订后，以专业培养目标为基础而设置的一门基础课。
2.1 课程教学现状
目前，我们采用传统的教学方法，一般注重理论讲授，对学生的兴趣以及学生创新能力的培养没有作为重点方向。机械原理作为一门技术基础课，理论性较强，内容比较抽象，传统的教学方式会导致课堂教学的枯燥，学生的兴趣不浓厚，最后在课程设计和毕业设计环节都能体现出来，学生没有达到要毕业生的所要求的能里目标，因此，通过OBE的教学模式，改善目前的教学瓶颈，迫在眉睫。
2.2 OBE教学模式的开展
（1）课程目标的确定
根据毕业生能力要求，确定机械原理设计的大纲，其中的课程目标，根据OBE的教学模式，分为三类：知识目标、能力目标、素质目标，每一个目标进行细分，建立起课程目标与毕业生能力的一一支撑关系。对应的关系如表1所示。
表1 课程目标与毕业生能力对应表
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（2）基于OBE的教学过程
在教学过程中，将每一章的知识点进行整合，分成教学单元进行设计，按照任务驱动、设定教学过程中的教学目标，教学目标分为三类进行设计：知识目标、能力目标、素质目标，在设置教学目标的同时，也就考虑到了毕业生的能力要求，同时也可以帮助老师在教学的过程中采取相应的教学方法去实现相应的教学效果。如图表2所示。
表2 单元目标表
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围绕单元目标来设计学习任务和学习活动，如表3所示，用来判定学生的实际学习成果如何，为将来改善教学方法提供相应的而帮助。
表3 单元知识目标表
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（3）考核过程
过程性考核时按照出勤、作业、课堂表现等给出来的成绩，具体参照表4：作业考核标准，表5平时表现考核标准。
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通过上述过程教学单元设计，过程性考核中作业及平时讨论、表现的细分，可以在很大程度上把握学生对知识点的掌握程度，通过三级项目考核学生对专业知识的掌握情况，同时也考核了学生在理解、掌握和应用这方面的知识解决工程问题的能力。根据这两年的教学效果，证明学生比较适应该教学方法
（5）持续改进
在每次的作业成绩中，可以分析出来学生的薄弱点在什么地方，比如知识点中自由度计算注意事项中的虚约束，在作业中十分容易犯错，也就是说没有达预期教学效果，这样就需要在后续的教学过程中改进教学方法，以达到预期的教学目标。
3 结论
OBE这一举措是教育教学在经济社会发展中转方式、调整结构的必然之路，机械原理课程将一直遵循这种教学模式，持续改进教学手段，以期达到以结果为导向的教学效果。
参考文献：
[1]吴松，夏建国.应用型本科人才培养目标下课程体系构建研究综述.当代职业教育[J].2016.08
[2]李广志，孙明芹，孙璇.三相电路的成果导向设计.职业技术2016.06
[3]邱宝梅，禄盛，萧红.以工程教学案例为导向的机械原理课程教学模式设计. 教育信息化论坛.20188.9