唐姗
贵州省清镇市时光实验学校 551400
摘要:在小学教育中，“核心素养”的培养一直都是大家较为关心和重视的话题，这一素养就是对于人的培养，简言之是“育人”，也是为了让人能更好的适应未来的生活，从容的面对各种未知与挑战。小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。而创客教育的理念也正是要求学生综合运用各学科的基础知识与基础技能，通过数字化设计制造实践，旨在培养学生“面向问题解决”的核心素养。同时创客教育又与现阶段儿童的自然天性和学习的力量高度吻合，作为一线教育工作者而言，把创客理念和方法做作为我们日常教学的工具，丰富我们的课堂，提高教学效率，从而培养学生跨学科解决问题的能力，团队协作能力，创新能力并从中感受挫折，体会成功。
关键词：创客教育 学科整合
引言
创客教育给很多人的感觉都是比较高科技，总是和一些大大小小不知名的元器件，机器人联系在一起，让人一看到就感觉非常的难以接近，这也正是这项教育比较难得走进大家的一个重要原因，坚持创客教育让我们去做的只是要教孩子们怎样去坚守创新、持续实践、乐于分享的这样一个过程，也就是我们要开心做一 件自己喜欢的事情，而且要一直做下去，创客教育其实很难去限定它的边界， 各行各业都有其各自的视角，而在教育行业其实重在培养的是学生这面的品质和思维能力。
一、合理安排，保证教学任务的完成，为创客教学赢取时间
1.梳理教材，认真备课，根据学生情况，把每学期知识点进行梳理后，合理编排教学内容，加强课本内容的连贯性，高效安排课时，在保证学生练习时间，学习质量的基础上，提前完成每学期教学内容，为创客课程赢取时间。如：科教版四年级下信息技术，教材以两个情景让学生学习 PowerPoint 这个软件，我一般就会把两个情景融合成一个情景后让学生在不断思考中去完善自己的作品从而在这个过程中去熟悉这个软件的各个模块，教学结束后收获自己的一份完整的作品，这样在提高学生主动思考的积极性的同时教学活动的推进也显得更为高效和自然。
2.每学期节约下来的时间用来进行创客教学每学期应该可以节约 5~6 个课时来进行创客教学，一般我会用这个时间来让学生熟悉 Scratch 的基础搭建，3~6 年级会分别给他们不同的场景来进行教学和练习，内容也会根据每个学段学生的层次来进行设计。如:低学段的教学我会侧重动画效果，场景的设计；高学段会侧重逻辑思维方面，如变量，数量关系的设计。
3.鼓励学生参加各级各类的创客竞赛，为学生添加源源不断的学习动力，保证练习实践的时间以上的每学期 5~6 节的课时量对于兴趣盎然的学生们显然是不够的，更何况任何学习到了一定的程度都是需要外发动力，所以通常我会鼓励学生多多参加各类比赛，多走出去看看拓宽孩子的视野，兴趣永远都是孩子们最好的老师，这样一来孩子们就需要了更多的实践练习时间，那这样的时间需不需要教师的全程辅导和参与呢？其实是不需要的，做为一线教师的现状也是不太可能给到学生这么多的额外辅导时间，我的解决方式就是，每个中午的午休时间给感兴趣的学生 1 个小时在计算机教室自己创作，每周最多有两次在没有乐童的时间去教室了解学生的创作情况和解决他们提出的问题，其他时间尽量不去干涉。
这样在保证了学生的练习时间的同时也最大程度的培养他们独立思考问题解决问题的能力。通过这样的模式，我们的孩子在这几年的努力中也取得了相当优异的成绩,分别在 2018、2019 省级，市级的比赛中崭露头角获得了一等奖，二等奖、三等奖若干，这在以前是从来没有过的。
二、水到渠成，我们有了自己的创客空间
在捷报频传和各级领导的努力下，我们终于在 2018 年拥有了自己学校的创客空间，在这里我们之前的准备都得到了实践，有了之前的编程基础，孩子们到这里就可以实现真正的造物，通过自己的双手来创造属于自己的创客作品，我们也可以在这里和各个学校的教师开展交流学习活动，以兴趣小组的形式，每周学生们都可以来到这里边玩边学。让创客教育和我们又近了一步。
还记得在 2017 年 11 月的深圳学习中，其中有一场培训是专门讲到了创客教育与各学科的整合，当时是以科学学科和德育学科为例，其中提到学科整合要分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的连接点与整合点。而我除了有信息技术的教学外还有数学、体育和班主任的教学工作，这样的话我要如何实现创客教育和这几门学科的教学整合呢？带着这样的疑问我做了一下尝试：
1、第一次尝试，在数学教学中，用手机编程控制 mblock 小车，让它给学生表演舞蹈作为学生答对数学题的奖励当时这节数学课教学的是二年级上的一节课后习题课，由于习题课大多比较枯燥，所以这节课导入的时候我就请出了小车机器人，先让它给同学们表演一段舞蹈，并介绍它是一个特别热情的小车，只要听到同学们答对题目就会不由自主的为大家跳舞，这样一来这节课同学们的积极性就特别高，本节课的教学任务也完成得比较好，课后还有很多同学追在后面问老师我是怎么做到让小车跳舞的，这也为以后的创客教育埋下了种子，这是我第一次尝到了创客教育与基础学科整合的甜头，虽然当时的设计比较简单，没有考虑太多，但至少让我知道了，其实孩子们是喜欢这样的教学方式的。
2、做一次真正意义上的整合，用 Scratch 教学苏教版小学三年级上册第六单元第一课时平移、旋转。这一课的重难点主要是要让学生能够正确的识别平移或旋转后的相关图形，如果这一课用我们的传统教学方法的话，可能对于空间想象力比较弱的学生来说有一定难度，比较不容易突破难点，所以我决定这一课把它安排在计算机教室来进行教学，这样学生不但能看的更明白，同时还可以自己动手搭建实现平移和旋转并能通过自己在搭建脚本的不同上更加深刻的体会它们的不一样。在数学学科里的两次整合给了我和学生们留下了比较愉快的体验，也让我们越战越勇，从而想在其他学科中也继续尝试。
3、创客教育与体育教学的整合体育学科的整合其实看似有些牵强，其实也不难找到其中的切入点，由于我上的是小学三级学生的体育，这个学段的学生，积极性比较容易调动，但理解能力还暂时有限，于是我让每个学生在每次完成了一分钟跳绳后自己数数自己的心跳或是脉搏跳动的次数，以次作为切入点让学生用 LED 闪动的形式来模拟自己心跳的状态，从而很自然的让学生了解如何用软件来实现对硬件的控制，了解简单的硬件连接方式，当然随着学生们能力的提升，我们还可以做出更多的尝试，比如自己设计跳绳的计数器等，从而熟悉各类传感器的使用。
结束语
综上所述创客教育在小学基础学科课堂的教学是我在小学生“核心素养”与创客教育的理念结合下的一个创新尝试，虽然在前期的教学实践中比较浅表，但通过与学生的互动教学形式来进行实践，学生体验了创客教育的独特魅力，同时也较好的完成了基础教学任务达到了我预设的三维目标。在今后的教学内容中我将更深入的进行创客教育与小学基础教育各学科的整合尝试，在教学中力求最大程度的开发学生们的奇思妙想，创作出更多优秀的创客作品。