张群立
四川省凉山州冕宁县宏模乡优胜小学校 615601
摘要：情景教学法的特点是将情感与场景融为一体，通过利用各种教学资源来创建逼真传神的教学情境，将学生带入其中，使学生更好地理解和体会教学内容，从而实现提高学生学习热情、增强教学效果的目的。小学五年级的学生正处于形象思维阶段，非常适用于通过情景教学法获得更直观的学习体验，提升语文学科阅读学习的核心素养。本文主要探讨的就是情景教学法对小学语文五年级阅读教学的实际意义和具体实践的操作方法。
关键词：情景教学法；小学语文；阅读教学
引言：《语文课程标准》指出：“小学生须具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”情境教学法能够帮助学生理解教师在教学过程中的主要授课内容，增强学生对阅读的学习热情，促进学生不断获取新知识，提高学生的阅读素养。而在实际的小学五年级语文阅读课堂教学中，如何正确地使用各种方法使情境教学法，以达到最佳的教学效果并为学生带来更好的学习体验，在具体的教学理论的研究中也是一个非常值得我们关注的问题。
一、情景教学法对小学语文五年级阅读教学的实际意义
情境教学法在实施过程当中，注重的是使学生在情景中产生足够真实的切身体验，从而加深对教学内容的理解程度。对于正处于形象认知阶段的小学生来说，情境教学法能够通过更为真实、直观、多元的教学体验，使学生认知、理解教学内容的能力得到增强；成功地打造出多元而真实的教学情境，能够使学生更加深入地沉浸在课堂教学的氛围当中，也能够对学习的内容和学习活动本身产生更加强烈的激情，从而使学生的注意力得到提升，学生的学习效果得到增强，课堂教学质量可以得到明显的提高。
（一）能够增强学生的认知理解能力
小学生的思维比较活跃，注意力难以集中于单调乏味的内容当中。如果在教学过程中采用的方法方式不够恰当合理，就容易造成优质教学内容难以被学生充分掌握而浪费掉的情况。相对于较为死板的传统教学方法而言，情境教学法能够使课本上的内容不仅仅只局限于老师的讲解，而是会以更加鲜明、更加生动、更加多元化，且便于学生认知和理解的形式，为学生所接受。在此过程中，学生很难会觉得枯燥无味，或觉得没有兴趣，而是会通过沉浸于教学情境中的体验，来充分调动头脑，获得更多的发展想象、启迪思维、开发智力的机会。而使得他们的认知能力在这样反复的训练中逐渐得到显著的增强。这将会对于语文阅读教学，甚至是学生整个语文学习素养的提升的长期发展起到奠基作用和长远意义。
（二）能够激发学生的学习兴趣与热情
小学生很难能够做到整天坐在板凳上听讲并且保持充足的学习热情。而当学生失去学习兴趣和热情时，无论多么重要或者有意义的教学内容，在实际课堂教学中实施起来效果都将会大打折扣。在小学语文阅读教学过程中，使用情境教学法的一个优势是，它能够打破传统教学过程当中教师在讲台上讲，学生在座位上听这样单调的形式，而是能够结合优美的语言、生动的图片、包括多媒体教学手法当中可以使用的幻灯片、视频、甚至VR等多种形式，以最快、最好的效果充分吸引学生的注意力，调动学生全方位的感知能力，来帮助达到帮助学生获得如闻其声，如临其境、如见其人的体验，获得更加丰富的多元化感官体验，从而激发学生强烈的学习热情，使学生对学习的内容和教学的方法都产生更加浓厚的兴趣。这对于小学语文阅读课程教学活动的进一步展开具有重要的意义。
（三）能够提升课堂教学质量
根据上述两点而言，我们不难看出，教师在打造一个充满各种感官体验的多元化的情境教学环境的过程当中，能够非常显著地增强学生的代入感，提高学生参与课程的热情，从而获得一个良好的师生互动的关系；与此同时，情景教学法中的一些活动设置甚至可以增加师生互动学生和学生之间互动的机会，使课堂的氛围充分活跃起来，让学生在赏心悦目的体验中更好地理解知识、获得技能，从而有效提升课堂的教学效果。综合来看，学生在获取知识、提高能力的过程中，获得了更好的师生互动体验，提高了学生课堂学习的参与感和愉悦感，实现了让学生“快乐学习”的理念，也十分契合素质教育对小学语文教学提出的全方位多维度育人的要求，能够使课堂教学质量达到一个更高的层次。
二、情景教学法在小学语文五年级阅读教学中的具体实践方法
目前国内小学的语文阅读教学形式大体上看还是较为传统的。学生属于被动的状态，教师处于主动的状态，一般是由教师对阅读文本进行剖析，学生进行听讲，师生互动的环节比较少，课堂氛围的活跃性也比较差，学生甚至会逐渐对阅读学习产生反感的情绪。而情景教学法将师生的互动、学生之间的互动、学生与教学之资源的互动等提高了一个层次，学生在阅读学习当中的体验也更为丰富，从而实现教学效果和质量的显著提升。而具体实施当中，如何通过各种有效手段来成功地创设出合理有效的教学情境，就成为了情景教学法实施过程中的关键环节。
（一）利用语言创设情境
作为情境教学法最直观最基础的一个方式，用语言来创设情境是语文教学取得成功的基础。教师可以根据所学课文的具体内容，使用生动的语言，将学生的情感充分地激发出来，让学生能够更好的将自己的情感融于情景和环境当中，提高学生的语文核心素养。比如，在《火烧圆明园》一文的教学当中，在引领学生领略美丽的圆明园美景之后，教师可以话锋一转，用语言创设情境：“同学们，面对这样美丽的圆明园被毁于一旦的场景，如果你是当时的一位士兵，你会有什么样的话想说呢？”由此就为学生进行想象和创造提供了一次机会，学生可以开动脑筋，充分把自己放到当时的环境当中去，想象自己作为一名士兵想要说的内容，从而能够更加深刻的体会到课文的核心精神。
（二）利用多媒体资源创设情境
现代发达的信息技术和科技手段为我们提供了非常好的多媒体教学。教师完全可以利用这些多媒体资源进行情境的创设，使用到情境教学法当中去。比如在讲授《四季之美》、《鸟的天堂》等课文内容的时候，可以选取一些合适的视频和图片，来向学生更为直观地展示课文当中优美的自然景色，带学生身在教室就能领略大自然迷人的风光。甚至可以利用VR等手段，来创造出更加逼真形象的环境，去更好地配合课文当中的内容与情境，使学生更为切身地置身于情境当中，获得更加丰富真实多元的学习体验。
（三）利用实际生活创设情境
小学生最熟悉的还是自己身边的生活。所以，在情境教学法当中，如果能够把小学生熟悉的生活内容和情境充分的和语文教学结合起来，不仅能够使学生产生非常强烈的亲切感，而且能够很快的将学生的注意力吸引过来，并且有效地提高学生理解学习内容的效果，增强课堂的教学质量。例如，讲授《太阳》一课时，教师可以先讲一个关于太阳的谜语来让学生猜想，让学生回忆在生活中见到的太阳。学生通过想象那些情景，从而能够第一时间生动地在头脑中联想出本课学习的主角，更快地进入到教学氛围里。
结束语：
本文从小学五年级的阅读教学角度来出发，探讨和分析了情境教学法，在小学阅读教学当中的实际意义和具体实践的操作方法。希望读者通过阅读这篇文章，能够更好地理解情境教学法的使用，对于小学语文阅读教学的诸多好处，对于小学生成长的帮助，对情境教学法能够产生更加深刻的体会，并且愿意更多的去研究和使用情境教学法，让情境教学法，在具体的教学过程当中发挥更为显著的效果。
参考文献：
[1] 韩娇. "情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用." 小学生(教学实践) 12(2018):16.
[2] 吴生宏. "论小学语文教育中审美教育方式的探索." 学周刊 24(2020):96-97.