张凤梅
安徽省阜阳市界首市邴集中心校大觉寺学校 安徽 阜阳236507
摘要：核心素养是对学生更高的要求，有关语文学科的核心素养定义相对广泛，包括语文能力、语文知识、语感、思维品质、道德修养等全方面的素养以及要求，放在小学生身上又有些许不同以及倾斜重点，基于核心素养导向，塑造小学语文高效教学课堂，提升学生与语文的亲和感、参与感，进而提升教学质量，对学生的意义重大。
关键词：核心素养导向；小学语文；教学研究
引言：
首先，核心素养是促进学生全面发展的基本要求，是从学科角度的考虑，其次，小学生有鲜明的学习特点，思维方式简单、贪玩好动、学习状态不能长时间保持、没有学习责任感全凭喜好等等，要从学生的角度考虑问题，因此，以核心素养为导向的小学语文教学并不能照搬中学语文教学，要建立小学独特课堂，要从学科和学生两方面考虑。
一、高效课堂教学的前提：提升学生学习兴趣
学生兴趣的话题已是老生常谈的问题了，这对于小学阶段学生来说尤其如此，又因为小学生没有太强的学习责任感和自主学习意识，学习全凭喜好，因此，营造轻松良好的课堂氛围，提升学生兴趣，必然会对教学质量的提升有巨大帮助，包含以下方面。
1.营造轻松良好课堂氛围：轻松良好课堂氛围的形成，源自教师与学生的相处日常，教师不要以太过严肃的面孔面对学生，多关爱学生，提升风度，不得打骂、惩罚学生，久而久之，学生会将教师当作朋友，课堂氛围会逐步变得轻松良好。
2.尊重学生主体地位[1]：尊重学生的学习主体地位，既是提高学生兴趣，又是提高学生学习质量的优秀理念，教师侧面启发式的教育，引导学生更好的理解课文。
3.合作学习：合作学习是提高学生兴趣的有效方法，学生和同龄人之间的交流会更大胆、更自如，彻底抛掉思想包袱。
4.多运用游戏教学：只要将游戏化的因素融入进教学中，都算是游戏教学，例如部编版二年级下册课文《青蛙买泥塘》，让学生分角色扮演展开情境表演，学生兴趣更足，在表演或观看表演中，对文本的理解会逐步深刻，这种教学方法更好。
5.适当运用多媒体教学：同样的，多媒体教学既是提高学生兴趣，也是提高学生学习质量的教学方式，播放音视频对学生的吸引力非常强，对学生的感官刺激比单纯文字教学要好很多。
二、高效课堂教学的构建：根据不同侧重点展开
上文提到，核心素养的提出是从学科角度考虑，只适宜做指导性或导向性思想，而实际的小学教学，要从学生的角度考虑，针对小学生各阶段不同的学习特点，制定不同的教学目标。
（一）小学低年级阶段：语言构建、语感、语言积累
对于小学低年级学生来说，没有良好的语言、识字能力，一切都是白搭，在这个阶段的教学侧重点要放在语言方面，包括以下几点。
1.语言与文字标准化：提倡普通话交流，减少方言的使用，这是学生学习的基础。
2.语感练习：不管是文本还是平时的交流，都会有语气、语感方面的应用，引导学生思考对话中的语气语感，提升学生的语言运用能力。
3.语言积累：语言积累是硬性要求，没有太多捷径可言，引导学生多阅读，并做好笔记摘抄，逐渐丰富学生的词汇库，让学生在阅读时能有效解读，在写作时能有词可用。
（二）小学中年级阶段：情感教育、品德修养、理性认知
小学中年级阶段，学生思维在不断完善，正是提升自我认识世界的阶段，这个阶段有必要丰富学生的认知和情感，同时课文也多是倾向于这方面的教学，这里简单分为“理性认知”和“感性思维”两方面。
“理性认知”是指学生对外界事物的认识，最好给学生提供实物观摩的机会，课本上虽然也会有插画，但不够清晰也不够生动，在条件允许的情况下带学生观看实物，配合课文进行讲解，在条件不允许的情况下用多媒体教学。
“感性思维”指学生带入课本中的情境，去看、去感受、去判断，从而形成完整人格，例如《麻雀》在教学生不虐待小动物以及诚实，《守株待兔》在教学生创新，在教学中需要教师合理的引导，让学生的理解更好，进而端正品德修养。
（三）小学高年级阶段：剖析文章、培养文学素养[2]
1.剖析文章：小学高年级阶段的文本已经较为深入，字数变多、段落变多、写作手法多样，这个阶段帮助学生解析课文，了解文本结构，培养学生的阅读能力非常重要，例如《落花生》就是一篇典型的由种花生到收花生，再到吃花生连带议花生的写作顺序。
2.适当仿写：结合具体的写作脉络，展开仿写，让学生对文本的理解更加深刻，有助于提高学生的写作能力，同时也会反馈到阅读能力上来。例如学习过《田忌赛马》后，就可以适当引导学生仿写一篇《篮球赛》，按写作顺序分为“对方领先——我方改变战术策略——最终胜出”，大范围下还可以根据实际需要再细致划分，这样将整篇写作分成段落，有利于培养学生谋篇布局的能力。
3.多文本阅读：对于一些相似性的文本，可以展开多文本阅读，让学生找出文本中的相似点和差异点，深度剖析文章，培养学生的文学素养。
值得注意的是，以上所述是教学的侧重点，在进行侧重点教学中，其他方面的教学也在进行，比如字词积累，就是一件持续的、长效的学习内容，根据学生的学习特点和心理成熟阶段，对学生开展最合适的家偶尔，必然有助提高学生的核心素养。
三、结束语
本文以核心素养的培养为基础，从学生的学习特点和心理成熟阶段为依据，划分了三个阶段，分别阐述了在三个阶段中构建优秀课堂教学的方式方法，希望本文对小学语文课堂教学能有所帮助。
参考文献
[1]万智微.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化（电子版）,2017:170.
[2]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程,2017(19):23-23.