韦晓燕
广西南宁市沙江小学 广西 南宁市 530001
摘要：古诗是中华民族优质传统文化的精髓与主要构架，源远流长，意境深远，承载着华夏民众的美好夙愿与精神寄托。可以说，每一首古诗，都有着丰富的内涵，宽泛的外沿，而且对于小学生心智开启，心灵陶冶有着无可替代的重要影响。但是，由于小学生知识积淀比较匮乏，语言感知不够丰富，生活经验比较欠缺，以致古诗教学的开展面临较大考验。基于此，教师在开展小学古诗教学时，应该加强对情境教学法的应用与融合，以促使学生在丰富、生动、鲜活的教学情境内体悟古诗内涵，探求古诗价值，获得认知蜕变，实现更好发展。而且，在情境教学法的驱动下，小学生学习古诗的热情、兴趣、夙愿将会得到充分满足与更好实现，古诗教学的效能自会得到切实增强，学生的学习能力也会获得全面提高。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学；应用
所谓情境教学法，主要指在教学指导时，借助对诸多蕴含生动形象及情绪色彩的现实场景的融入，切实吸引学生的学习注意力，让学生在身临其境的认知体验内理解知识内涵，探求知识本真，获得心理满足，实现认知发展。由于小学语文古诗教学有着比较显著的特点，在学习要求与教学定位上有着更高标准，使得将情境教学法融入小学语文古诗教学有着很强的必要性、发展性、可行性。而且，情境教学法已经被普遍应用至小学语文古诗教学领域，且受到了广大师生的一致认可与广泛好评。因此，教师在落实小学语文古诗教学指导时，应该加强对情境教学法的融合、渗透、应用，以促使学生在具有鲜活性、丰富性、多元性、宽泛性的教学情境内学习古诗，提升能力，实现发展。
一、根据诗句意境，创设教学情境，激活学生学习兴趣
很多古诗之中所蕴含的不同意象，为作者情感的表达、夙愿的抒发创设了饱满、鲜活、唯美的意境。置身古诗意境之中，学生的学习兴趣将会获得充分激活与切实调动。而且，作者渗透于古诗之中的每一处意象，都有着别具一格的寄托。因此，教师在开展小学语文古诗教学时，应该将诗句意境与教学情境有机融合起来，充充分调动学生的想象、联想，让学生在学习意愿上尽量向着诗句意境靠拢，进而通过诗句的鉴赏、分析、体味，融入古诗意境，了解作者感受，带着探求作者内心夙愿的浓厚兴趣开启古诗学习，实现学习能力提升与认知视域拓展。
例如，在孟浩然的《春晓》教学中，由于整首诗作所用辞藻都比较形象，尤其是景色的渲染极具丰富性、鲜活性。教师在情境创设时，可以以生机盎然的清晨春景场景为辅助，组织学生反复朗读、体味、感知。待到学生获得初步认识后，教师在组织学生根据自己认识拿起画笔描绘诗作中的美好情境，使学生以最为直观的方式进入教学情境，探求“夜来风雨声，花落知多少。”所蕴含的丰富意境，在与诗人开展对话、交流情感中获得对于诗作的深度学习。
二、结合古诗韵律，营造教学氛围，提升学生理解能力
古诗独有的“押韵”，使得其读起来朗朗上口，韵律感十足。因此，教师在开展古诗教学分析时，应该通过对不同古诗韵律特性的关注，让学生结合不同音韵体味古诗意境，获得认知发展。一方面，为了切实凸显韵律之美，教师可以在古诗朗读时融入对应媒介伴奏或者视频等，切实激活学生的认知潜能，将古诗韵律之美与学生学习感知有机融合起来，让学生在积极投身教学氛围，实现对于古诗内容的深刻理解。
另一方面，为了充分彰显音韵之美，教师可以通过对诸多生活资源、素材、场景的借用，让学生在现实生活与古诗内容的迁移中开展探究与学习。必要时，可以将学生引入与古诗内容比较贴近的生活情境，组织学生在精读、齐读、美读等多种朗读感知中加深对古诗内涵的探究，学习。
例如，在陆游的《游山西村》教学中，诗中的押韵un，使得整首诗音调抑扬交替，平仄错落有致，读起来朗朗上口。教师可以在学生朗读时融入伴奏音乐，让学生根据音乐引领，结合自身体味，以更为饱满的情感感知古诗的情感与思想。而在杨万里的《宿新市徐公店》教学中，教师可以有意将教学活动安排在春末夏初之际，并引导学生进入春末夏初季节交替时的生活场景内，让学生在万物勃发自然风光内理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”之中“急走”、“追”等用词的精妙，获得认知蜕变。
三、针对诗文画面，构建教学生态，拓宽学生赏析视野
进入丰富的古诗画面，学生的思想、情感、意识将会得到切实激活与充分调动。因此，教师在开展古诗赏析指导时，应该以不同古诗画面为辅助，创设教学情境，组织学生开展研究、分析、品味，让学生在实现认知飞跃的过程中更好提升自身语文素养。一方面，教师应该以具有画面感的诗句、词汇为辅助，引导学生开展赏析，并就诗句内涵适度迁移，使学生的认知视野得到切实拓展，为促进学生鉴赏、分析注入新鲜血液。并将具体诗句与学生现实生活有机关联起来，让学生在生活回味中领悟作者的思想情感变化，感知古诗的魅力与特性。另一方面，教师应该以蕴含发散性的内容、语言为载体，组织学生切实还原作者古诗创作时的经历、生活、情感、意识等，进而带动学生走进作者内心深处，就诗作内涵开展全方位解读。通过语言的分析，内容的探究，古今的关联，为确保教学效能提升和学生素养塑造而给予保证。
例如，在高鼎的《村居》教学中，教师可以以二月杨柳的姿态为切入点，构建教学生态，让学生回味自己春天放风筝时的场景，实现生活情趣与教学内容的有机融合，让学生在古诗学习中体味作者所展示的人与自然和谐相处的美好，为促使学生认知蜕变而给予铺垫。另外，在杜牧的《山行》教学中，教师可以以山林秋色和谐画面为依托，引导学生发挥想象，深度感知诗人的精神世界，获得心灵的陶冶与洗礼。
四、结论
总之，将情境教学法应用至小学语文古诗教学，有着很强的科学性、必要性、现实性，既符合小学语文教学发展实际，又顺应小学学生古诗学习夙愿，而且对于教学效率的提升，学生发展的实现也会产生积极影响。因此，教师在利用情境教学法开展小学语文古诗教学时，应该以学生实际与发展需要为基础，结合不同古诗内容、特性、主题、思想，就教学路径予以拓展，教学措施切实优化，教学方式灵活变革，教学资源充分整合，让学生切实融入教学情境，以积极态度、迫切欲望、浓厚兴趣、饱满热情开启全新语文古诗求知发展之旅。
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