郭小松
湖北省黄冈市浠水县蔡河中学 438200
摘要 在整个教育学习过程中，学生的一直是知识的探索者，作为教师应该积极引导学生以良好的心态去学习。我国教育体制不断进步和革新，为了满足新的教育要求教学方式也在变得更加新颖、高效。初中阶段更是学生成长和学习的关键时期，为了优化初中阶段学生的学习效果，提高学习积极性，教师有必要根据教学经验和实际情况对教学方式进行创新。本文阐述了新时期下问题导学方法对初中数学教学的重要性，并对如何运用做出详细分析。
关键词 问题导学；初中数学；应用分析
一、引言
如今各个学科的教育教学模式都以素质教育为基本前提，随着素质教育理念的进一步加深，初中数学教学也应该从当前教育国情出发，进一步培养学生的思维能力和对数学理论的理解能力，保证学生在初中阶段的学习中塑造学习数学的能力。问题导学法是教育学者根据当前数学教学形式所创新出来的新型教育方法，主要内容是教师通过对问题的合理设计，有针对性、有目的性的引发学生的思考，在相互讨论中加深对这一知识点的印象并且寻找答案，本文对问题导学法在初中数学教学中的运用进行了具体分析[1]。
二、问题导学法的内涵分析
（一）问题导学法的应用形式
简单来讲，问题导学法和其名字中透漏出来的信息一样，主要是对一个问题进行情境设定，由教师提出，并且对学生进行引导，使学生能够更加积极的参与到问题的讨论和情境的设定之中，通过充满现实性的情景设定使学生学会解决生活中遇到的实际问题，同时也培养了学生自主探索的兴趣和能力。教师在传授知识时，不仅要让学生产生对问题的疑问，还要充分发挥学生的主观思考能力，让学生具备主动解决问题的意识和能力，深度的发掘学生的潜能。在这样的过程中将抽象的数学理论与实际结合，使学习过程更加具有趣味性，学生在这样的状态下学习也不会觉得枯燥，对数学学习有更深刻的认识，构建属于自己的解决数学问题的思想。
（二）问题导学法的意义
问题导学法的创造和应用对于初中数学教学来讲是具有重大意义的，首先这一方法在很大程度上激起了学生的主动探索行为和面对新事物的积极性，而且也使学生对自己有充分的认知。其次，这一办法能很好的解决以往教学中教师的独自讲解的局面，将教师主导性分给学生，让学生能够对自己感兴趣的数学理论展开探索。但这一方式仍然离不开教师的正确引导，辅助学生寻找合适的学习方式，达到教学与学习的统一性，从根本上提高整体效率[2]。
三、问题导学法在初中数学教育中的应用策略
（一）提高问题情景构建的合理性
当数学教学在实际课堂展开时，学生能不能切实的投入到教学过程中、是否具有学习的积极性往往是由教师的教学方式决定的，教学方式越有趣、越吸引人，学生的学习状态也就越投入。因此，将问题导学法引入到初中数学教学中能够很好的吸引学生的注意，教师可以将不同的数学问题以情景构建的方式融入其中，有效的实现课堂氛围的调动，与此同时也更能让更多的学生积极的参与进来，使整体的听课效率都得到提高。
由此可见，教师在选择问题时一定要以教材中的重要内容为前提，根据学生学习的实际情况进行分层次的教学，设置出最合理、最高效的问题情景构建，更不能忽略是要时刻认知到学生在这一过程中所占据的重要地位。
例如，初中教材中其中一节是对“绝对值”的讲解，这一理论直接讲出来是非常抽象的，学生可能无法理解，如果教师只是在课堂上进行灌输型的教育不仅浪费了时间，更达不到好的教学效果。但教师结合实际将这一问题引入到问题情景中就能很大程度的提高这一理论教学的趣味性，比如以温度计上的刻度为例，通过学生对温度的真实感受来更加轻松的理解绝对值的含义，让学生对这一概念都有了深刻的认知，以此达到最好的教学效果，提起学生对知识的探索欲望，大大的降低数学理论的理解难度，从而达到最初设定的教学目标。
（二）强化问题导学生活性
数学学科与其他学科相比具有太多的不同，所表现出来的特点是非常具有差异性的。数学理论本身就拥有十分抽象的特点，加上数学解题需要学生强大的逻辑思维能力，这就使初中阶段的学生在数学学习时遇到很大的问题，有些知识对于他们来说是理解起来是非常困难的，已经阻碍了他们在数学知识探索路上的前行。虽然在数学知识的理解上有一定的困难，但是有些数学理论是与生活紧紧相连的，所以在问题导学中要更加注重其生活化，注重数学知识在实际中的运用。在实际教学中，教师如果在生活化的基础上对数学理论进行讲解则能够更加有力的推动学生对数学知识的学习，使数学理论更生动形象，提高学生解决问题的能力。
例如，初中数学教材中对“概率”问题的设定，其中有一小节是“随机事件概率”，单纯从字面意思来讲学生可能无法理解其真正含义，但是如果结合实际引入这一问题就容易了解的多，比如以春天农民播种为例，在问题引入前告诉学生种子在播种之后的发芽率大概为90%，但是实际所有种子都全部发芽了，让学生思考这一现象是否合理，体会“随机事件概率”的真正含义。以这种接近生活的例子为问题导学的切入点，鼓励学生多思考、多参与[3]。
（三）教师对学生思维进行正确引导
对初中数学教学来讲，教师是否具备良好的的引导能力对问题导学的应用效果起到至关重要的作用，教师引导学生进行深入研究和思考已经成为问题导学法运用的重要途径。因此，教师在应用这一方法时要注重对学生的启发，重视学生终身学习的重要性，保证在教学中具备接收知识的能力，通过提高认知和理解水平来完成对思维的启发。
例如，在教师讲解“圆柱与圆锥表面积”这一课时，教师应该在课堂最开始就带领学生复习其他图形的表面积和面积公式，引发与圆锥、圆柱面积的关联，一步一步引导学生发现圆锥与圆柱的面积求成公式，帮助学生通过自己的努力解决问题，提高整体的教学效果。
总结 从以上的分析可以看书，问题导学法在初中数学教学中是具有一定优势的，但是其最终的教学效果受到教师教学方法的影响，这就要求教师在问题的设计时更加贴近生活，并且结合学生的学习状况，通过有效的方式调动学生积极性，达到教育改革的目的。
参考文献
[1]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊,2017,4(4):29-30.
[2]顾新峰.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究,2018(14):5-6.
[3]周元庆.关于问题导学法在初中数学教学中的应用研究[J].中华少年,2017(14).