甘露
广西南宁市第五十六中学 530226
摘要：小组合作学习是一种常见的教学模式，强调通过建立学习小组，突出学生的主体地位，促进其主动学习。这一教学方法可有效改善以往教学过程机械化及师生交流少等问题，并培养学生的合作意识与思维能力，有利于提高教学效率。本文基于优化高中物理小组合作学习的教学策略展开论述。
关键词：优化高中物理；小组合作学习；教学策略
引言
合作学习是一种新型的教学方法，是教师将学生分成若干的小组，进行小组合作交流完成相关的课程内容。合作学习教学方法更符合高中阶段学生的发展，有效激发了学生的学习主体性，在轻松学习环境中更有利于学生掌握物理知识，提升学生的学习能力。在实际的教学过程中，教师要以学生为本，积极引导学生参与到合作学习中，激发学生对物理的学习热情，不断提高学生之间的沟通能力以及学生的思考能力和实践操作能力。
一、小组合作学习概述
小组合作学习是当前许多国家普遍应用的一种富有创意的教学理论与方略，在近十几年来取得了显著的实际应用效果，并被人们称为最成功、最重要的教学改革。其基本形式为合作学习小组，通过对教学中各动态因素间互动的系统利用，促进学生学习，最终以团体成绩为具体的评价标准，实现教学目标的共同完成。小组合作学习模式的开展，可以改善以往学生被动学习的局面，有利于激发学生的创造性与主动性。小组合作学习共包括小组划分、确定训练目标、传授学习方法、小组讨论交流、全班交流、复习巩固六个教学环节，教师需要积极完善各个环节的教育教学工作，促进其在各个学科中的良好应用。
二、合理构建学习小组
在开展小组合作学习的时候，最主要的是小组的划分，这是保证小组合作学习有效开展的必要途径，教师应该重视这个环节。一般教师在进行小组划分的时候会充分考虑学生的学习能力，智力水平等，这样才能进行平均的分配，让每个小组都能得到有效的发展。教师可以划分4-6人为一个小组，每个小组内学生的学习水平应该是不一样的，有的学生物理学习能力较强，能够对小组内其他学生进行帮助和引导，真正实现学生之间的进步。
三、优化小组成员配置，确保合作有效性
为确保小组合作学习的有效性，首先，教师要优化小组成员配置，将学习水平相当的学生划分到同一个小组中，让他们通力合作开展探究学习。
其次，教师要综合分析学生的特长及性格特点，将一些思维活跃且善于表达的学生与不积极表达的学生划分到一组，做到相互带动，有利于小组合作模式的顺利实施与学生学习效率的提升。最后，及时调整分组，因为实际教学中会出现许多预想不到的问题和不同的教学需求，如果不能及时调整分组，便会影响小组合作学习的效果。例如，在实验教学中，“机械能与能源”“探究匀变速直线运动规律”两节课对配合过程、实验小组人数等都有着明显的要求，且要求存在一定的差异性，教师若想顺利推动实验教学过程，便要及时调整小组的分配，提升教学有效性。
四、鼓励组间的竞争
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，物理课堂变成少数学生表演的舞台。在高中物理小组合作学习中，如果教师仍然鼓励学生竞争，会导致组内学生不愿合作，让小组形同虚设。高中物理合作学习鼓励组间竞争。组间竞争有诸多好处。一是可以给后进学生更多的参与机会。为了获取小组胜利，小组内的每一名成员都会贡献自己的聪明才智。这就给了后进学生参与的机会。二是可以提高学习质量。组间竞争比拼的是集体智慧，带来的经验非常多，质量也高。比如，在教学“自由落体运动”时，教师让学生分组探究自由落体运动的性质和规律。各个小组先设计实验，然后，根据各自的设计开展实验探究，最终，得出结论。教师让各个小组依次到讲台上汇报他们的实验过程和实验结论。A小组的实验方案是：让小球从不同高度掉落，用秒表测量时间，并计算出重力加速度。在A小组汇报完探究方案和结论后，其他小组纷纷提出了意见。他们认为A小组的探究存在一定问题：第一，本次试验意在探究自由落体运动的性质，而A小组直接将自由落体运动当成了匀加速直线运动；第二，A小组使用秒表来测量时间，必然会使误差很大。在其他小组点评后，A小组认识到了他们在探究活动中存在的问题，又利用课外时间重新设计了实验，纠正了前面的错误。
结束语
合作学习是新课程改革背景下所倡导的一种新型教学模式，合作学习教学方法对培养学生的合作意识和合作技能有积极的促进作用。但是合作学习是一种新的教学理论和策略，怎样将合作学习应用到高中物理课堂教学中是教师应该积极探讨的话题。希望通过本文的探讨能够给高中物理教师提供一定的参考，灵活的应用合作学习，加强学生之间的合作，在改善学生学习态度的同时也能增强学生的责任感，有效培养了学生的合作意识，为高中物理课堂教学的有效开展奠定了坚实的基础。
参考文献
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