刘丽辉
山东省威海市乳山市白沙滩镇中心学校 264500
摘要：在开展初中物理实验教学过程中，要注重把握物理实验教学的特点，注重引导初中生借助于物理实验，对物理知识进行深入地学习及理解，促进物理知识点的内化。本文在对初中物理实验教学研究过程中，注重从建模思想视角入手，对物理实验教学进行创新，以提升物理课堂教学的针对性和有效性，进一步培养初中生物理核心素养。
关键词：建模思想；初中物理；实验教学
前言：物理实验教学工作开展，对建模思想的应用，注重指引学生结合物理模型，对物理实验进行深入地学习及思考，培养学生观察能力、实践操作能力、体验创新能力，促进物理知识点的内化。建模思想视角下开展初中物理实验教学，要注重把握物理理论知识的有效渗透，借助于物理实验，使物理知识点更加直观化、形象化的展示，引导初中生对物理知识进行有效理解，把握物理规律，以提升物理实验教学的质量。
一、结合对象模型，强化理解认知
结合物理模型的内容来看，每个模型的应用都有一定的条件和适用范围，在教学过程中，教师要引导初中生对模型的应用条件及范围做好把握，从而使初中生利用物理模型对实际问题进行解决[1]。对象模型的应用，注重联系物理实验的实际内容，借助于实验引导学生对物理模型进行有效地学习及理解，把握物理模型的内涵，使初中生对物理知识点进行深入地学习及理解。结合物理对象模型来看，主要涉及到了质点、杠杆、连通器、均匀介质等。在物理实验教学过程中，需要联系物理对象模型的内容，引导学生观察物理实验现象，加深物理知识点的学习及理解[2]。
例如，在开展杠杆知识教学过程中，结合杠杆原理，注重在实验教学中引导学生对杠杆的五要素进行了解，并围绕杠杆的平衡条件开展物理实验教学。在教学中，教师可以结合杠杆平衡的条件，引导学生进行实验探究。在杠杆实验教学中，为学生准备实验器具，在杠杆的左右两端依次悬挂不同的砝码，假设杠杆右端砝码的重力产生的拉力为F1，左边砝码悬挂物体产生拉力为F2，要想使杠杆平衡，可以结合杠杆平衡条件F1=F2。联系对象模型内容，引导学生开展物理实验，结合杠杆平衡条件F1=F2，对杠杆平衡知识进行有效地学习及理解。联系物理模型，组织学生在杠杆两侧施加重力产生压力，杠杆保持平衡的条件则是F1=F2。通过利用实验对物理对象模型进行学习及理解，深化物理知识点的理解，促进物理知识内化。
二、把握实验教学，培养建模思维能力
在新的教育教学形势下，初中物理实验教学工作开展过程中，要注重把握物理实验的方法，借助于物理模型引导学生进行实验探究，从而对物理知识进行深入地学习及理解[3]。这一过程中，可以结合实验推理和实验解释内容，联系物理模型引发学生思考。针对于这一情况，教师要结合实验教学的开展情况，做好模型的选择，并引导学生结合物理实验对物理模型进行深入地学习及思考，借助于生动化、形象化的课堂教学方式，引导初中生对物理知识点进行深入地学习及理解。
例如，在初中物理电学实验教学过程中，联系串联电路中电流与电压、电阻关系的实验教学时，为学生准备实验道具，如电流表、电压表、定值电阻、开关、导线以及滑动变阻器。在实验教学中，突出初中生的主体地位，教师对学生进行有效地指导，使初中生自主开展实验知识的学习及思考。在实验开展时，教师可以组织初中生开展分组合作学习的方式，以小组探讨的形式开展物理实验知识学习。通过动手实验，对电流与电压、电阻的关系进行探究，并在这一过程中做好实验数据的记录。通过实验探究分析，对比实验数据，并将实验结果以物理模型的方式进行表示，使建模思想在物理实验教学中得到有效地应用，以强化初中生对物理实验知识点的学习及理解。通过实验分析得出如下结论：电流：i=i1+i2；电压：U=U1+U2；电阻：R=R1+R2。通过引导学生积极、主动地参与到实验学习中，结合物理模型对实验知识点进行有效地总结，实现建模思想与物理实验教学的紧密结合。这样一来，实现了物理实验教学方法的创新，并有效地提升了学生对物理知识点的学习及内化。
三、强化解题能力，培养模型思维能力
基于建模思想视角下开展初中物理实验教学，教师要注重联系学生的解题能力培养，使建模思想在物理实验教学中得到有效地应用，促进初中生对物理知识点的深入理解及掌握[4]。在物理知识学习过程中，一些学生在解题时存在一定的困难，可能读不懂题或是不知道解题的思路。针对于这一情况，联系物理实验教学，教师要注重培养初中生的解题能力，使初中生能够联系实验内容，对实验中涉及到的问题进行有效地解答。在解题过程中，注重引导学生快速建立起与题目相符合的物理模型，使初中生借助于物理模型，读懂题意，并找到解决问题的有效方法。通过培养初中生物理解题能力，进一步发展初中生模型思维能力，使初中生掌握物理知识的学习方法，加强物理模型与知识学习的紧密结合，使物理课堂教学更加有效。
例如，结合磁场实验问题来看，在实验教学中，教师可以结合小磁针模型、螺线管模型，引导初中生对磁场实验问题进行有效解决，使初中生掌握有效地学习方法。又如在电学问题解答时，结合等效电路图，指引学生利用物理模型对实验问题进行解答，从而使初中生掌握解题技巧，以培养初中生物理思维能力，使物理实验教学更加有效。通过将建模思想渗透于初中物理实验教学中，实现对传统实验教学方法的创新，指引初中生运用模型法对物理实验问题进行有效地解答[5]。这样一来，能够有效地培养初中生物理解题能力，激发初中生的学习兴趣，使初中生对物理知识点进行更加深入地学习及思考，促进初中生更加全面地发展及进步。
结束语：综合上述分析来看，在开展初中物理实验教学过程中，教师要注重将建模思想进行有效地渗透及应用，指引初中生借助于物理模型，对物理实验问题进行深入地探究及思考，强化初中生对物理知识点的理解及掌握。同时，通过培养初中生物理建模能力，引导初中生掌握物理学习技巧和解题技巧，进一步培养初中生物理思维能力和物理学科核心素养，使初中物理课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]李玉拉,张向东.指向核心素养的初中物理演示实验研究[J].教育革新,2020(05):27.
[2]张正武.初中物理实验兴趣化教学的实施策略分析[J].湖南中学物理,2020,35(05):59+51.
[3]周绪桂.优化物理实验教学 提升学生核心素养[J].物理通报,2020(05):48-50.
[4]曹俊.优化初中物理实验，发展学生核心素养[J].中学课程资源,2020(04):55-56.
[5]陆海军,刘宏.运用思维建模法剖析一道关于视超光速的中考实验试题[J].物理教学探讨,2018,36(03):43-45.