王瑞阳
浙江省台州市玉环市合垟小学
摘要：图形与几何的教学内容是小学数学课程内容之一,在小学数学的教材中具有系统性与连贯性、操作性与拓展性、现实性与趣味性。能有效地帮助学生发现生活中蕴含的数学知识。教学时通过表象的感知形成概念,新旧知识见的联系获取新知,有效的操作活动,认识图形的特征；培养学生的空间观念,发展学生的思维能力。
关键词：小学数学；图形与几何；趣味性教学；策略
“图形与几何”是新课标小学数学的四大教学内容之一，主要包含图形的认识、测量、运动、位置关系及其变换等知识，以发展学生的几何直观、空间观念、推理能力、应用意识等数学素养为核心，在小学阶段中有着重要的教育价值，成为教育关注的热点。然而，小学数学“图形与几何”在现阶段教学中仍存在以下主要的问题：教师教学目标不明确、教学方式单一；教师主导课堂，学生缺少参与教学活动的机会；忽视学生的认知规律和心理发展特点，教学中对学生的关注不够。在这种情况下，将会直接导致数学课堂的教学质量下降，学生也会对图形与几何知识的学习产生厌烦心理，对知识的学习丧失兴趣。鉴于此，笔者将结合北师大版小学数学的教学实践，指出在小学数学“图形与几何”中进行趣味性教学的若干教学策略。
一、趣味性的情境创设策略
《新课标》中强调，教学应从学生的已有知识和生活经验出发，创设多样化情境，为学生提供参与数学活动的机会，把抽象的数学知识具体化，将高深的学问简单化，实现趣味性与知识性的统一，激发学生学好数学的愿景。教师可以通过创设生活化情境，以玩游戏、听故事、猜谜语、变魔术、唱儿歌等教学方式，在图形与几何知识中融入趣味性，唤醒学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。
二、趣味性的实践活动策略
《新课标》中建议，在小学数学“图形与几何”的教学过程中，教师应多给予学生自主探索与合作交流的机会，可以设立“看一看、想一想、议一议、做一做”等教学环节，注重学生矛盾、观察、验证、操作等多种活动经验的积累，以促进学习兴趣、想象推理、应用创新、审美感知等能力的发展，培养学生的几何素养。
三、趣味性的几何史料整合策略
新课标中提倡，结合学生的年龄特点，在讲授几何知识时，教师以浅显具体的方式介绍相关数学史，如原始人对简单形状与图案的认识、世界四大文明古国对各种简单几何图形面积和体积的研究等，使学生进一步体会几何与人类生活经验和实际需要的密切关系，并让学生体会数学在人类发展历史中的作用，丰富学生对数学发展的整体认识，激发学生继续学习数学的动力。
例如，在教学六年级上册“圆的认识”时，笔者首先在新课引入环节介绍了画圆的工具，圆规最早出现在我国的夏朝，甲骨文“规矩”中的“规”即为圆规；其次，在探索新知环节引导学生掌握了圆的三要素，即圆心、半径和直径，再适时引入2000多年前我国学者墨子在《墨经》中对圆的描述和定义，并用动画展示，让学生感受“圆，一中同长也”；再次，在巩固练习环节让学生探索不用圆规画图，在学生找出多种画图方法后，展示《史记》中大禹治水时“左凖绳，右规矩”的画圆法，以及数学家提出的“圆出于方，方出于矩”的思想；最后，用视频播放生活中各式各样的圆，既让学生欣赏圆的美，又让学生感受到圆在生活中有许多的应用。学生在课堂上感受到了浓浓的数学文化气息，品味了几何知识的神奇与魅力。
四、趣味性的信息技术运用策略
新课标中指出，在数学教学中恰当使用计算机、多媒体、互联网等信息技术，发挥其在动态测量、轨迹跟踪、智能画图等方面的优势，可以把抽象的几何知识变得直观，让数学变得简单，却又不减弱数学的思考性。以信息技术辅助教学，教师可以动态演示“点动成线，线动成面，面动成体”的几何生成过程，让教学变得更加生动形象，优化学生的学习体验。
例如，在教学六年级上册“圆的面积”时，笔者先让学生想象圆平均分成若干份的过程，然后再用多媒体课件呈现学生想象的过程，演示圆不断平均分而后重新拼合的动态过程，让学生直观看到将圆分的份数越多，拼起来的图形就越接近长方形，从而通过长方形面积的计算公式推导出圆的面积计算公式。整个推导过程不仅渗透了数学的极限思想，而且培养了学生的空间观念和空间想象能力，使学生在感受和认识图形的运动变化中，了解图形本身的特征和图形与图形之间的本质联系。
五、趣味性的和谐氛围营造策略
趣味性课堂氛围的营造，是推进数学学习的法宝。依据“图形与几何”课程基本理念，教学活动应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。为了营造轻松愉悦的学习氛围，教师可以运用以生为本的理念，从四个方面努力。第一，教师充分尊重学生的个体差异，面向全体，针对不同学生提出不同目标，进行分层教学。第二，教师以幽默风趣的、准确适度的、宽容激励的语言，强化学生的学习兴趣，加强师生间的互动，构建融洽的师生关系。第三，教师引导学生自我展示，提高学生的自主意识，增强学生的自信心。第四，教师以目标多元、方法多样的评价，提高学生的学习积极性，建立竞争平台并进行有效的奖励，满足学生的虚荣心。
六、趣味性的探究策略
趣味性的探究策略在小学数学教学中的应用也十分重要，这是因为小学生最初的学习，他们的思维是感觉和动作的结合，思维伴随动作，主要借助直观化、行动化的直觉行动思维与形象思维，通过图像、几何图形、直观模型等视觉化的图形载体来探究问题。在小学数学“图形与几何”的教学中，教师加强对学生直觉行动思维与形象思维的训练，不仅有利于学生对数学知识的理解、掌握和提取，而且有利于学生建立图形表象、概念及性质的图形知识体系，是学生形成空间观念的基础，也是学好小学几何知识的保证。
综上所述，在小学数学“图形与几何”的教学过程中运用各种趣味性教学的策略，如创设多样化的情境、注重积累活动经验、以信息技术辅助教学、运用以生为本的理念及加强直觉行动思维与形象思维等，可以最大限度地增加课堂活力、激发学生的学习兴趣、增强学习效果，发展学生的数学核心素养，把枯燥、难懂的课堂教学变得生动而富有感染力。
参考文献：
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