顾琦
江苏省南通市北城小学 226001
摘要：美术是一门兼容艺术性、创造性、益智性、教育性为一体的综合学科，其对于学生审美情趣的培养，动手能力的增强，自我意识的塑造有着重要影响。进入小学阶段，很多学生对美术学习普遍有着浓厚兴趣与迫切意愿，而且对于诸多美的事物、元素、现象等都有着属于自己的独到认识。因此，教师应该以小学美术教学为载体，加强对学生动手能力的培养，让学生在动手操作、动手实践、动手探索中感知美术魅力，增强美术能力，提升美术素养。同时，通过对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，将学生引入更为丰富、生动、鲜活的动手情境内，让学生在展示自我个性，释放自身夙愿中实现对于自己动手能力的逐步增强与切实提高。
关键词；小学美术；美术教学；动手能力；培养
小学美术对学生动手能力培养有着更大帮助，更多影响。一方面，由于小学学生思维比较活跃，性格比较活泼，其更愿意在动手实践中表现自己，发展自我，以独到视觉表达对于美术的喜爱。另一方面，由于小学美术构架简单，外沿宽泛，内涵丰富，其中所蕴含的诸多素材、资源、要素等，都可以激发其学生动手操作的欲望，进而将学生带入更为广阔的动手空间，为确保学生动手能力增强给予坚实保证。因此，教师在开展小学美术教学指导时，应该加强对学生动手能力的培养，以促使学生在动手实践中逐步释放自身潜能，切实激活自身夙愿，为确保学生动手能力增强而给予保证，奠基铺路。
一、设计丰富多元的美术活动，提升学生的动手兴趣
正处于认知起步阶段的很多小学学生，对于美术教学都有着饱满热情和浓厚兴趣，其更喜欢用自己的方式、思想、情感来表达对于美术的喜爱。此时，教师应该加强对美术教学活动的组织、开展、设计，让学生在多元化、丰富性、生动性、形象化的活动引领下，积极参与其中，并结合自身实际来表达情感，释放夙愿，动手实践。一是结合教学需要，多引导学生进入自然界、生活中，进行观察、探寻、体悟，将自己对于不同生活之物的观察和了解内化至心灵深处，并根据自身实际借助画笔、道具等进行记录、描摹、写生，开展美术创作，进行动手实践。二是根据学生实际，多组织开展一些带有互动性、交融性、竞赛性的教学活动，鼓励学生以课余画展、互助赏析等方式，相互学习、彼此协作、共同探究，将自己对于美术的“爱”倾露至每一幅优美画作之中，并就自己喜欢的作品、事物、现象等采用灵活多样的方式予以反馈，在动手操作、动手实践中激活自身夙愿，培育动手兴趣。让学生在多样性、丰富性教学活动体验内，调动身心潜能，投身美术创作，开展动手实践，为确保动手能力提升而铺设道路。例如，在以《春天》为主题开展美术写生教学指导时，教师可以组织学生进入“春天”的自然界与生活中，让学生自选画作对象，自定描摹角度，自定主题思想，开展创作与表现，并鼓励学生结合自身美术现状灵活选用不同绘画方式予以表现。随着学生理解的深刻，其思想、情感、意识便会以不同形式与色彩跃然纸上，动手能力的培养自会在无意之间得到强化。
二、融入灵活宽泛的鉴赏引导，增强学生的动手意识
很多优秀的美术创作，都蕴含着作者独到的体悟，而将美术鉴赏融入小学美术教学，既可以激发学生的美术潜能，又可以增强学生的动手意识。
同时，由于小学美术教学的重点是夯实学生美术基础、增强学生动手能力、提升学生美术修养，让学生在“美”的陶冶与涤荡下，感知艺术的美好，体悟艺术的魅力，认知美术的价值，进而积极投身美术创作实践，带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切意愿动手展示自己，动手表达自己。因此，教师在进行小学美术教学实践时，应该以美术鉴赏指导为驱动，不断激活学生的动手意识。将诸多符合小学生认识实际，贴近小学生生活现实的名作、经典等融合小学美术课堂，并组织学生与教师一起开展剖析与探索、研讨和交流，将自己对于作品的不同认识、看法、见解、思考等用自己的视觉予以表达和反馈，在不断提高学生鉴赏能力的基础上，丰富其知识储备、增强其美术技能，激活其动手意愿。必要时，可以鼓励学生利用临摹、描摹、仿画等方式，在名作之中汲取养分，为促使其动手意识增强而注入新鲜血液。例如，在“刺绣”相关知识教学中，为了切实激活学生的动手意识，教师可以以《群仙祝寿图轴》为辅助，将刺绣与绘画、染色等美术元素充分整合起来，开展鉴赏教学，为实现对于学生动手意愿的激活而给予铺垫。同时，在进行《美丽的花》创作指导中，教师可以就学生所学习的剪、贴、画等美术表现方式恰当融入，引导学生在合理想象、充分联想的基础上开展动手创作。另外，教师还可以通过陶艺作品的鉴赏、欣赏教学指导，让学生在获得初步感知的基础上，借助生活中的水瓶、纸盒、石头等进行动手创作，用属于自己的方式来表达对于美术的喜爱，进而逐步增强其动手艺术与美术素养。
三、创设真实鲜活的教学情境，培养学生的动手能力
由于小学学生动手能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程。而且，不同年龄段的学生，在动手操作上也存在着较大差异。对此，教师在美术教学指导上，应该凸显出针对性、灵活性、多样性，尽量让动手实践与学生认知需求相契合，并为学生动手能力提升与美术素养激活提供科学指引。一方面，要引导学生充分认识不同美术元素之间的联系，让学生在动手创作时尽量追求作品布局的整体性与协调性。另一方面，要引导学生切实关注图形、画面、纸张之间的优美感，使不同素材、元素之间有机衔接，彼此融合。在长期实践，多次操作中，学生对于美术创作的把握自会更加到位，为动手能力也会逐步得到增强。例如，为了提升“动物绘画”教学的针对性，同时加强对学生动手能力的培养，教师可以在学生动手绘画前融入《喜羊羊与灰太狼》这一动漫，引导学生去感知颜色的搭配、风景的呈现、动物的表现等，随后引导学生结合对于动画的认识和理解开展绘画创作，并切实调动身心潜能，动手描绘出蕴含自身个性，优美鲜活的美术作品。
四、结论
总之，将动手能力培养融合至小学美术教学，有着很强的必要性、现实性、科学性、发展性，既符合小学学生的认识需要与发展夙愿，又顺应小学美术的教学导向与开展趋势。因此，教师在借助小学美术教学开展对学生动手能力培养时，应该以学生实际发展需要为基础，加强对教学情境的创设，教学资源的整合，教学措施的优化，进而让学生在更为丰富、生动、鲜活、多元的发展生态内投身动手实践，逐步提升自身动手能力，切实释放自身发展夙愿。
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