高树盛
山东省博兴县兴福镇村魏中心学校 256510
摘要：新课程改革以来，学生的培养趋于开放。教育要发掘学生的潜能，关注学生的核心素质，学习的核心素质主要包括基本语言技能和认知学习与文化品格以及思维方式等等。换句话说，培养学生的核心素质就是培养学生的四种能力，在教育工作中，教师要设计合理的课程，用科学的方法对学生进行教育和培训。
关键词：核心素养；阅读教学；英语课堂；教学设计
新课程改革始终要求以学生为中心，注重培养学生的核心能力等。因此，教师应发挥领导者的作用，充分发挥教师本质职责，帮助学生培养自主学习和独立思考的能力。任何学科中其中的语文和英语以及文科等等教学与阅读教学密不可分，阅读有利于培养学生的认知能力和独立思考能力，因此，在培养学生核心能力的基础上进行有效的阅读教学是教育的关键。
1、在阅读教学中培养学生核心素养的要点
1.1尊重学生的情感需求英语教学要以学生为主体
英语教师要充分做好学生的教学准备，寓教于乐，尊重学生的个性，尊重学生的情感需求，不断满足学生的好奇心和好奇心，例如，著名英语教师某某某，2013年以学生为主体的阅读课，激发学生参与的积极性，尊重学生的个体差异，实现“知识经纪人”向“学习促进者”转化的作用，引导学生学习。
1.2将课堂交给学生，提高学生的自主阅读能力
为了更好的提高学生的核心能力，因此，必须培养学生的自主学习能力。特别是对高年级学生来说，通过学生自主学习能力的提高，可以有效提高学生的学习效率，尤其是对减轻学生的学习压力，提高学生的学习意识非常有帮助。同时，英语教师应该把教室还给学生，让他们在英语课前自学。在英语课堂上，教师只是引导和帮助学生回答问题，通过教师的自我思考和及时指导，使学生学会发现问题并解决问题。因为同一段中每个学生的理解和分析是不同的，如果学生有不同的理解，这将有效地帮助他们提高英语阅读能力，保持核心能力。
1.3营造轻松开放的阅读氛围，提高学生阅读兴趣
为了鼓励学生在课堂上阅读，通过阅读获取信息，提高他们总结和理解语言的能力，我们首先要鼓励学生独立阅读。只有当我想让学生们有意识地阅读时，我们才能有意识地进行英语阅读，为了提高学生的英语阅读兴趣，教师应注意在教学过程中营造一种轻松开放的阅读氛围，例如，通过课前有趣而深入的介绍或通过现代技术手段，使学生对所要阅读的英语知识内容产生兴趣，以锻炼他们的英语阅读能力和语言基础知识及学习能力。营造一个轻松开放的阅读氛围，教师应保留局外人和旁观者的角色，为学生提供阅读文本所包含的信息，并给予学生自己的理解。
1.4鼓励学生多维思考，增加学生间的交流分享
阅读之所以能发展和培养小学生的认知能力和思维能力，是因为每个人对阅读内容的理解不同，甚至每个学生都有一个多维的理解。因此，教师应以开放的心态，鼓励学生全面、多维地看待课文，这在回答问题和深入研究学生方面是微妙的。同时，我们组织学生之间的讨论和交流，形成各种思想和认识，让学生通过相互交流、拓宽思维方式、看待问题的规律，加深对某一问题的看法，从而达到共同进步的目的，把语言学习、英语技能训练和人文素质培养有机地结合起来，帮助学生发展英语的基本能力。
2、从英语教学实例中探究阅读教学效率的提高
以下是阅读英语第三单元，发明家和发明的教学实例，这是一门高级英语教育的选修课，旨在探讨培养学生核心能力的策略：
2.1英语课程阅读导入
课程的引入一方面可以提高学生的学习英语的兴趣和阅读兴趣，同时，能够激发学生的研究兴趣，另一方面也有利于培养学生的自我思维能力。
在 Unit 3 Inventors and inventions 中，教师可以在阅读前通过定义话题和小问题来引导学生的注意力，如以 Is it a discovery or and invention？ 作为英语课程的主题，通过设置这样的题目，学生可以直观地用这样的问题进行阅读，让学生思考这篇文章是“发现”还是“创造”，以提高学生的阅读质量。以下两个问题是用来帮助学生进一步阅读的Look at the list of stages every inventor must go through and workout a suitable order.Ask one of the students to show his/her orderon the B.通过这一介绍，学生可以独立学习，养成独立思考的习惯，提高自己的核心能力。
2.2英语阅读帮助
当学生进行英语阅读式，教师应及时收集学生在阅读时遇到的英语问题，并通过教师的回答或学生小组之间的讨论进行预考。在这个过程中，教师作为助手，允许学生自己发现问题并寻找合适的答案在发现问题、解决问题的过程中，培养学生思考和解决问题的能力，提高学生的自信心，增强小组学习的效率，提高学生的核心素质。
2.3课后问题
在完成阅读后，教师应利用课本课后的问题，进一步加强和加强对课文内容的理解。这一过程包括信息的导入、加工、深化和延伸，也是保持学生核心能力的必要条件， 如 Post-reading 中的三个问题：
（1）What is the writing style of the text?
（2）Which person is used?
（3）What can you learn from the writer’s three attempts?
通过思考和回答这三个问题，学生可以更好地理解文章的总体阅读内容、结构和主题，通过对这些问题的反思，积极控制自己的写作和思考问题的逻辑，总结阅读内容，加强介绍，提炼文本信息，使学生能够独立学习，促进独立思考，提高核心能力。
3、英语课堂阅读教学设计思想与理论依据
为实现英语学科的核心素质，英语阅读课堂设计应以学生为中心，以英语学科类型为基础，遵循英语学科的基本认知逻辑，密切监督和保证英语学科的思维品质和核心能力，并且在英语课程的教学中，应该把课堂发展的基本认知规律理解为文本的载体，比如，英语信息的输入和英语阅读知识的记忆与阅读英语知识的理解以及独立分析乃至评价等等，其基本逻辑过程和创新以及应用等等都需要受到监督。同时，英语学科的四个关键方面将得到解决，比如，首先，需要对学生的英语基本知识以及对英语课程知识内容的听说和阅读材料等进行信息输入，其次是，了解学生独立思考和学习的能力，最后，通过讲解和提问以及小组之间针对性的英语阅读讨论，进一步提升学生独立分析评价以及学习的能力，同时，重点培养学生的英语思维品质。在创新与应用以及设计的联动中，课堂是融合碰撞的，将外来文化和民族文化融入现实生活，为课堂教学注入精神生命，提高学生的文化意识。
结语
培养学生的核心能力需要教育者设计和指导教学过程的各个方面。新时期，教育更加重视阅读，阅读可以帮助学生整理、发展和提高信息、认知理解和研究。
参考文献
[1]韩芬.基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇Who's Got Talent?2a—2e为例[J].英语教师,2019,19(12):105-110.
[2]唐和平.英语学习活动观下的阅读教学实践[J].北京教育（普教版）,2018,(12):52-53.
[3]陈萍.基于学科核心素养的高中英语阅读教学设计与反思 ——以Unit 3 Advice from Grandad为例[J].英语教师,2018,18(19):75-79.