邓倩梦
重庆市铜梁区西河镇民兴小学
摘要：英语语言的学习不仅仅是认识就可以，其学习的主要目的是能够运用。新课标下的教育教学模式也从这方面作以明确的提出，从各个方面发挥学生的学习能力，使得其能够学以致用。小学英语口语是促进学生学习英语语言锻炼的基础时期，也是帮助学生在以后的学习中对口语不会产生惧怕心理，在一定程度上，培养小学生的语言交际与感知能力。
关键词：新课标；小学英语；口语交际能力
引言：
小学英语的课程设计主要是以基础性内容为主，旨在培养学生的学习兴趣与积极性，从听说读写等各个方面，全面教学。只有这些方面相结合，才能使得学生对英语的学习得以有效的提升。口语交际能力的培养具备很强的实践性，因此，教师在此部分的教学时应当注重以学生为主体，帮助引导其进行多方实践练习，以促进学生的口语能力。
一、教学现状分析
（一）较于注重基础知识，从而弱化了对口语能力的培养
英语的教学过程对于基础性知识的掌握是需要一定的要求，所以，教师在讲授知识时则往往忽略了口语能力的锻炼，其更加偏向于对学生单词、句型、阅读能力的学习。导致口语的培育并不完善，且英语的考试中，也常常以笔试为主要考核方向，在应试教育的影响下，教师也渐渐弱化了学生实际交流的能力。
（二）受环境影响，导致口语无法得到具体的实施
当前普遍存在的问题之一则是教师对于英语的教学模式较为单一，教学模式一成不变，使得学生的积极性逐渐减弱；另一方面，口语的教学部分也常常受各方面因素的影响，使得学生能够练习的时间较短；另外，在口语的训练中，也常常只是以背诵为主要方式，并没有实际上使得学生的口语交际能力得以充分的练习。
二、提高小学生口语能力的措施及建议
（一）培养英语交流的习惯
我国是以中文为母语进行交流的国家，其语言环境主要是中文，对英语的交流环境较少，所以，教师在培养锻炼小学生的口语交际能力时，要尽量创设更多的语言环境。在日常生活中，英语教师可以尽量用英语与小学生交流，无论在课内或是课外，例如，在日常的打招呼中，教师可以选择不同的语句与学生打招呼，“Hello，guys，how are you today ?”这样轻松的模式，或是“How do you do? where are you going ?”,在上课前可说，“Good afternoon, everyone!”等等，以不同的场合进行打招呼，不仅能够促使学生张嘴交流，更是使得学生掌握了不同的打招呼方式[1]。
（二）情景演绎
小学英语教材的设计通常是以对话及故事为主，因此，教师在上课时，可以将课文内容安排至学生，根据课文所需组成小组人数，进而进行表演，将课本内容以表演出来。这种方式教师可以指定学生进行分组表演，也可以组建其表演活动，创设演绎课堂，让学生自由发挥，选取自己喜爱的内容进行表演等等。例如，在学习“Dinner’s ready”时，教师可以选择三名学生进行排练表演，爸爸、妈妈及孩子，然后按照课本内容，进行表演；除此之外，教师还可以让学生发挥想象力，围绕“Dinner”自行创设情景与内容，进行表演，教师可以引导学生，比如，“晚餐除了在家吃，还可以在哪里吃呢？”“能不能换个环境进行表演呢?”“不同的环境下会发生什么样的故事呢？”等等，由此引发学生进行思考，这样，学生不仅能够充分发挥其想象力，还能提高英语的语言组织能力，从而在表演时，锻炼其口语交际能力。另一方面，教师在此基础上，还可以鼓励学生丰富自己的课外知识，收集有趣的课外内容，比如，课外英语小故事、英语笑话等等，然后根据其故事内容，或是笑话内容，让学生生动形象的表演出来，同时，用英语将故事中沟通的内容表达出来。
（三）结合教材拓展训练
教师可充分利用教学资源，使学生进行口语的练习，具体方法例如，选取课文中有趣的插图，然后让学生对此图画进行表述，让学生发挥其想象力，根据图画内容展开想象，例如，图画中可能发生了什么故事？是什么故事中的一部分？等等。让学生不局限于图画内容，说出自己所想。
（四）朗诵比赛
朗诵实际上是口语练习的基础阶段，是对英语基础发音的练习，也是培养语感的重要部分。所以，教师要充分利用朗读这一形式，让学生养成诵读的习惯。通常情况下，教师常常会将晨读的时间用来让学生进行朗读，但晨读的时间具有一定的限度，所以，在诵读练习时，教师可以改变教学方式，让学生被动进行诵读的模式变为主动诵读的行为[2]。例如，教师可以组织学生进行诵读比赛，对于前三名的学生予以不同程度的奖励，以此来鼓励学生重视朗诵。学生在准备比赛时，则会对诵读的准确率，感情的抒发等等都会进行练习，如此一来，不仅节省了课堂教学时间，还能够使得学生主动参与到诵读训练之中，使得口语基础能力得到有效的锻炼。
（五）开设英语故事会
英语学习的模式多种多样，尤其是口语训练的过程中，形式更是丰富多彩，其中，教师则可以创建一组英语交流会，交流的内容不限，可以是身边发生的故事，可以是童话故事，也可以是课外故事。教师可定期安排时间组织学生进行此类的英语交流，每周一次，或是每月两次等根据具体实际情况进行组织。让每位学生都能够得到练习，即用自己的语言来给大家描述一个小故事。这样对提高学生的语言表达能力有了很高的提升效果，并且能够促进学生对与课外内容的关注，产生其英语学习的积极性，促进学生自主学习，此外，对于口语交际能力的培养更是具有一定的帮助。
三、结束语
总之，口语能力的提高具有各个方面的意义，在以提高学生基础能力的同时，对于促进国际间的交流合作，发展国家的社会文化经济及科学等方面也具有一定的作用。因此，教师要在实际教学过程中，对口语交际能力的培养提高一定的重视度，通过对教学模式的研究与创设，以更加有效的方式帮助小学生进行口语的练习，提高小学生对于口语交际的兴趣。
参考文献
[1]卢伟霞. 新课标下小学英语口语交际能力的培养策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(039):P.1-2.
[2]王文娟. 探析基于新课标下小学英语口语交际能力的培养[J]. 文渊(小学版), 2019, 000(007):677.