和艳芬
云南省临沧市民族中学 云南 临沧 677000
摘要：初中阶段的学生，情感比较丰富，思想比较活跃，意识趋于健全，对于很多新知识、新事物、新问题、新现象都有着很强的好奇心和探究欲，而且更希望在符合自身认知实际的情感状态内予以分析，获得解答，进行认识。而初中生物中包含着大量鲜活、生动、形象、直观的情感的元素，可以为学生深度学习生物，切实释放情感，全面表现自己提供有效助力。因此，教师在开展初中生物教学时，应该加强对蕴含于教材之中诸多情感元素、资源、素材的融入、渗透、借用，以促使学生在深度学习生物知识，有效探究生物问题，充分认识生命现象中逐步丰富、陶冶、涤荡其情感，并以饱满热情投身生物学习，实现提升发展，将自己对知识的渴求，对学习的热爱，对教师的尊重，对生活的喜爱反馈至自身学习生活的方方面面，点点滴滴，逐步打开自身情感之门，开启自身发展之旅。
关键词：初中生物；生物教学；情感教育；应用
初中生物教与学的过程，不仅是生物知识、教学内容、专业信息的交流、互动、探求过程，更是师生之间心声、情感、意愿交融、释放、反馈的过程。面对诸多的生命现象，复杂的生命规律，多元的生物知识，只有融入丰富的情感，方可使爱国教育、感恩教育、生命教育等情感教育元素深度融合至初中生物教学。但是，与现实预期不相契合的是，目前很多教师在开展初中生物教学时，往往忽视了对于情感教育作用的发挥，淡化了对于情感教育元素的引入，以致生物课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生的生命活力、探究欲望、交互需要被无形掩盖，教学的生命力、趣味性、鲜活性也是大打折扣。这一完全背离学生发展需要，偏离教学定位要求的现状，使得情感教育的价值难以切实彰显，作用难以有效发挥。基于此，教师应该以全新视觉重新审视情感教育之于初中生物教学的价值、作用和意义，进而切实开掘可供借助的各类情感元素，为生物教学注入全新情感因素，让学生在情感教育的感染、涤荡、驱动下更好学习生物知识，逐步塑造生物素养，切实获得更好发展。
一、建立良好师生关系，夯实情感教育基础
进入青春期的大多数初中生，正处于人生发展的转折期，自我意识较强，心智尚不成熟，发展夙愿迫切。这些性格、心理、认知特性，使得情感教育的在生物教学中的融入显得极为必要。而且，只有以情感教育为辅助，方可在教师与学生心灵、意识、情感之间搭建其桥梁，为促进教学发展而给予保证。因此，教师在开展初中生物教学指导时，应该加强对情感教育的应用，并借助诸多活动、结合有效指引，为营造和谐师生关系，创设良好教学环境而提供助力。一是平等对待每一个学生。针对不同学生在生物学习之中的个性差异，认知谬误，认识缺憾等，教师应该客观看待，冷静分析处理，尤其是必须尊重、关爱每一个学生的情感意愿，尤其对于一些学习现状不理想，学业成绩不突出者更应该予以重视，做到不忽视、不歧视，并和其一道分析问题，查找原因，耐心指导，积极帮教，让学生在教师的情感关爱中认识到生物教学的重要性，感受到教师对于自己的关爱与重视。二是及时激励每一个学生。针对不同学生在生物学习之中的微妙进步，巨大成功，全新收获，教师应该加强鼓励、肯定、表扬、赞许，切实调动、激活学生内心深处的情感意愿、积极情感，让学生以积极、昂扬的情感状态投身生物学习，提升学习能力。
二、科学确立教学目标，凸显情感教育价值
现行初中生物教材中包含着很多情感教育素材、资源、内容，加强对于这些有效情感因素的借助，可以为初中生物教学注入无限活力。
而且，随着初中生物在教学定位层面的逐步飞跃，提升，让学生在学习生物知识的同时实现创新能力、实践能力的培养，塑造正确的价值观、人生观，确立积极健康的人生态度，也成为初中生物教学中必须落实的教学目标之一。因此，教师在借助情感教育开展初中生物教学时，应该确立精准、有效、到位的教学目标，进而让学生在积极参与、深度实践中，以知识为基础，以方法为中介，获取知识，产生情感，激发想象，启动思维，形成积极的学习态度。将所学生物知识与科学精神、社会认识、人生价值等有机关联起来，在达成教学目标中增强其民族自豪感，激活爱国主义精神，培育其人文素养，陶冶其道德情操。让学生在学习中懂得关注生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命，认识到保护生态环境，促进人类与自然和谐发展，关注科学发展和社会发展的积极意义，使情感教育的内涵得以无限延展，让情感教育植入学生心灵深处。例如，在《光合作用》教学中，教师通过对植物吸收二氧化碳，放出氧气的分析，让学生认识到有保护好植物，才能有充足的氧气供人们自由呼吸，进而萌生对植物的热爱，对大自然的热爱之情。
三、灵活落实教学设计，释放情感教育作用
针对不同教学内容，教师应该在教学设计上寻求突破，进而使各类教学活动，诸多教学资源等进入学生视域，让学生在亲身体验、实地观摩中于无形之间获得情感教育的感染、渗透、涤荡。一是加强对媒介工具的使用。将一些比较抽象、复杂的生物知识，现象，问题等利用更为直观、形象、生动的图画、视频、微课等方式予以呈现，让学生在贴身了解、观摩中开展学习，丰富学习情感，激活内心夙愿。二是加强对多元活动的开展。可以在教学中融入游戏、竞赛、实践等活动，切实提升生物教学的感染力、生命力，让学生在游戏之中感受生物学习的奥妙，在竞赛之中体味生物知识的魅力，在实践之中理解生物学习的内涵。伴随着诸多丰富多彩的教学活动的逐步渗透，教学之中的诸多情感因素将会得到切实激发，释放。例如，在《血液循环》教学中，教师可以借助教学视频演示血液循环的过程，让学生通过观察、交流等认识血液的循环过程、方向等，渗透有关珍爱生命知识的教育。在《预防疾病》教学中，可以让学生自行搜集与“疾病预防”有关的案例、素材、故事等，在课内开展分享，增强学生关注健康，预防疾病意识的培养。
四、结论
总之，将情感教育应用至初中生物教学，有着很强的现实性、必要性、科学性，既可以激发学生在生物学习中的生命活力，又可以切实推动初中生物教学效能的提升。因此，教师在借助情感教育理念开展初中生物教学时，应该以学生实际需要与发展夙愿为基础，根据教学内容与知识特性，加强对教学措施的优化，情感资源的开掘，教学路径的拓展，情感素材的整合，逐步丰富学生的情感世界，不断提升学生的生物素养。让学生在情感教育的驱动、作用、助力下，更好学习生物知识，深度把握生物内涵，以饱满的热情、迫切的意愿、浓厚的兴趣、积极的态度投身生物学习，实现成长发展。
参考文献：
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