古丽克孜·米吉提
新疆于田县玫瑰小镇初级中学，848400
摘要：新课程改革要求培养更加全面发展的学生，不仅要求掌握专业文化课知识，还要求紧随信息时代的社会潮流，拥有信息技术能力。这一能力在社会的不断发展进步下被赋予了更加丰富的内涵和意义，如今的信息技术教学已经不再仅仅局限于一些简单的电脑知识，还要结合信息技术这一学科特点，为学生营造良好的学习环境，促进学生综合素质全面发展。笔者基于核心素养培养目标下的信息技术教学，进行了探究性的思考并提出几点策略和方法，为信息技术教学实例提供案例。
关键词：初中信息技术 课堂教学 驱动学习
信息技术课程相较于其他文化课程而言，具有新兴性和实践性等特点。这是因为信息技术是一门新兴学科，大多数学生对于这门课程了解并不深入，以明显至于会产生畏惧感和恐惧感。但是这门学科其实是一门富有意义、趣味和实践内涵的课程，培养学生的动手实践和创新创造能力与思维。同时人们正处于信息化高速发展的时代，假如学生缺乏对这些技术的掌握，就容易跟不上时代的节奏，与当前最新的时代热点脱节。这些对于学生的综合素质全面发展是十分不利的，当学生与时代脱节时，对于其它学科的综合性考核要求来说也是百害而无一利的。所以，为了培养出未来综合型成长型人才，初中学校要逐渐重视起信息技术这门课程的教学，采取多种方式驱动学生进行学习，让学生的学习和进步透明化、可视化。
一、合作型驱动学习，帮助学生全面发展
合作型驱动学习的学习模式能够很大程度上的发挥学生的自主学习性和创造能力，培养了学生信息检索、处理、归纳的能力。另一方面，这样的学习模式也促进了小组成员之间优势互补、团结合作，让学生的个性得到了全面发展，增强了学生与同学相处和在集体中生活的能力。在具体的分组过程中，要尊重学生的性格、爱好、学习情况等差异，同时在责任分工上不要给学生贴上各种各样的标签，让学生自主选择想完成的任务，合理分配角色，强化小组内和小组间的交流，提升交流的质量。
例如在“问卷调查设计”这一节中，主要任务是让学生根据调查目的设计问卷。在线问卷可以快速对各种问题进行调查，而且能够较为直观的统计数据，生成各式各样的图表。在教师的演示后，让学生小组内进行设计和操作，随后在班级内进行投票选举，选出设计最合理和美观的问卷。
信息技术作为一门新兴学科，采用合作型驱动学习这种学习模式能够有效地降低学生的畏难心理，通过合作指导，让学生充分了解到信息技术这门课的内涵和用处，计算机只是以后辅助自己生活、工作的工具，这些技能是未来发展中的一项技巧和工具。而在基础教学过程中，就可以让学生先尝试一些基本操作，随后进一步的就可以让学生自己进行更深层次的任务探索。在计算机基础软件使用这一节当中，有些学生很快就完成了基本的画图操作，而有的学生基础的画笔也没有找出来，这个时候，组内先完成的同学就可以告诉他如何用笔，如何操作通过组内交流让每一位学生都有表达自己的机会和平台。
二、多媒体手段辅助学习，促进课堂质量提升
在信息技术告诉发达的今天，多媒体技术已经成长为一种常见的教学辅助工具。教师应该利用好这一工具正确引导和鼓励学生进行有效的实践操作和练习，让学生对信息技术这门课程产生兴趣，让这门课程更加多元化和趣味化。
在“制作小视频”这一节的学习过程中，在课堂前可以让学生通过互联网对基本的知识进行了解和探讨，在课堂中可以将一系列视频参数通过多媒体的形式展现出来，然后将相关的技巧和流程也通过课堂小视频的形式呈现在多媒体的大屏幕上。然后让学生以小组的为单位进行实际操作，熟悉和掌握基本的技能。在具体的操作过程中，一定要让学生学会提出问题。提出一个问题往往比解决问题更重要和更加考验学生对知识的掌握程度，在实际演示时，就可以让学生对其中不明白的点进行提问。例如，“是用什么样的软件进行视频的制作？”“在制作过程中如何加上想要的特效和素材？”“镜头的剪辑和处理应该用哪项工具进行操作？”“做好的视频如何导出和分享？”等等问题，都鼓励学生积极踊跃发问，调动课堂学生学习积极性，让学生在课堂上就能够基本掌握我们的教学要求和目标。
信息技术相比于其他学科来说,，更加注重学生的动手操作能力，我们需要给学生提供更多的实践操作机会，让学生最终能够熟练地掌握并且将其有效地运用到实际生活当中。
三、评价型驱动学习，增加学生学习兴趣
在传统的教学方式中，初中阶段的能力测试是通过考分实现的。但对于信息技术这样一门实践性较强的课程来说，仅仅依靠成绩来衡量学生的能力，忽略了学生的综合素质，是不科学和片面的。所以教师不能只关注学生的最终成绩,而应注重学生的学习过程是否有进步，锻炼学生解决问题的能力。同时，在一个班级内是没有办法保证每一个学生的学习进度和能力是一致的，因而学生和学生之间必然存在差异，教师要尊重学生之间的差异，要让所有学生树立起学习的信心。这样一门动手实践的课程应当是富有趣味和吸引力的，不能完全的根据教学目标要求学生得到高分，扼杀学生的兴趣。
在一个课题的小组学习结束后，教师可以引导学生搭建交流的平台，将学习形成的成果作为考核的内容。内容当中更加侧重学生学习过程中的收获和难点，以及合作过程中发挥的作用，不去过多的关注学生探究的最终成果是否成功。更加关注学生综合素质的发展，才能促进学生逐渐树立学习的信心和兴趣，最终达到信息技术培养综合素质人才的要求。同时，小组竞争的评价机制让学生增强了小组的集体荣誉感。一个学生学习的过程往往容易放弃和懈怠，但是当个人的贡献和小组成绩挂钩时学生就会以此为动力，参与到学习中去。
四、总结
在新的时代背景下，培养全方位、多层次发展的人才是社会的要求。信息技术作为新兴学科的重要地位正在逐渐被认可和接纳，通过多种方式进行探索和研究，最终发现高效教学手段，是初中信息技术教师职责所在。通过合作型驱动教学、多媒体辅助教学、评价型驱动教学提高信息技术课程教学的实效性，同时增强学生的合作、探究、创新的综合素质，从而达到双赢的素质教学目的。
参考文献
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