赵小萍
湖南省长沙市天心区沙湖桥小学 410002
语言来自于生活。离开生活，语言就成了无水之源，无本之木。在培养学生英语兴趣的小学关键期，教师更应把握孩子们积极活跃，爱动爱表现的心理特点，关注儿童们内在的言语冲动和言语体验，从而满足他们的自我表现欲望，帮助他们树立学好英语的自信心，自如而流畅地展示英语“脱口秀”，感受讲英语的乐趣，享受英语学习的幸福感和成就感。
关键词： “脱口秀” 生活实际 言语冲动 言语创造 言语人格
一. 关注学生的生活实际，激发其言语“冲动”：我要“脱口秀”
英语教学的难点是：缺乏与语言相适应的语言环境。特别是关于抽象词句的教与学。在日常教学中，关于食品，饮料，水果，动物，服装等词汇，如bread，milk，banana，tiger，coat等，教师们可以通过展示实物，图片等方式来教会孩子们新单词新句型的读音，形状，意思，培养学生们用英语直接思维的能力，从而为孩子们的“脱口秀”奠定基础。但因为孩子们的抽象思维还不够强，在学习on, in, in front of，behind等方位介词时，学生一般只局限于简单地描述某些物体的方位； 在学习what is this? Who is this? Is this a banana? 等疑问句型时，学生除了机械性地回答老师和其他同学的提问外，缺乏生动的活动形式和灵活的操练，以至于课堂缺乏一种昂扬的自然的生命状态。长此以往，会造成学生言语欲望的衰竭，甚至于降低学生持续学习英语的兴趣，影响英语教学的效果。久而久之，埋下了“哑巴”英语的隐患。
关注学生的生活实际，就能选取到学生产生言语冲动的话题，设计出让学生有言语欲望的活动。针对上面的方位词学习，教师能让学生介绍和描述教室，学校，甚至周围生活配套设施，诸如医院，银行，超市等的布局和方位。如There is a map on the wall. Put the books in the bag. There is a bank near the supermarket...或请学生画出简单的示意图,用英语介绍自己从学校出发，返回家所走的路线。如：Go straight along the road/ Turn left at the first crossing/Stop at the market... 等，使孩子们在话题情境中进行有意义的言语交际；也可将目标物体覆盖，通过“摸一摸”，“听一听”，“闻一闻”等游戏活动巧妙地设置信息沟，让学生猜一猜，玩一玩，使语言学习回归到其实际运用的真实情境里，从而激发孩子们原始的言语欲望，顺应与成全儿童言语生命的意识，让学生们真正愿意表达，乐于交际，喜爱“脱口秀”。
二．尊重学生的个体差异，建立其言语“成就”：我能“脱口秀”
学生的学习生活存在一定的共性和独特的个性。教师要关注和理解学生的发展需要，根据其已有的认知水平和个性差异，帮助学生将生活中形成的认知基础和生活经验转化为学习新知识的基础，从而树立 “我能行”的自信心。
如教before， after等表时间概念的词汇时，由于词义较难用英文表述，学生很难理解。
我借助多媒体计算机，演示日历，向学生介绍说：“Look！Tuesday is before Wednesday, Wednesday is before Thursday; Thursday is after Wednesday, Wednesday is after Tuesday.学生一下子明白了，说出更多例子：1 is before 2, 2 is before 3; 6 is after 5, 7 is after 6./ A is before B, B is before C;F is after E，H is after G. 这样，学生不仅运用了所学词汇造句，还创造性地发展了用英语思维的能力。
当然，小学生们在认知水平上也各不相同。对于部分言语能力较慢或记忆能力不够强的孩子，教师要付出更多的努力和耐心，切不可听之任之，致使他们掉队落后。教师应抓住儿童的心理特征，如好奇，好强，好表现，形象思维强等特点，鼓励孩子们多倾听，多观察，多体验，探索他们易于接受的教学方式，帮助他们把已有的认知基础转化为知识的正迁移。
另外，对于语言学习能力强的孩子，教师要为他们提供舞台，鼓励他们大胆表现。如领诵领读，表演会话等，尤其要注意防止他们的骄傲情绪，不断地向他们提出更高的要求：已经能流畅地读出课文了，又要能背诵课文；能背诵课文了，又要能默写出重点词句；能默写出重点词句了，又要能仿照例子编写句子或对话……这样不断关注学生的言语生命状态，有利于学生发展言语创造的能力。
三．尊重学生的情感，塑造其言语人格：我爱“脱口秀”
尊重学生的情感，就要保护学生的言语生命意识。这不仅是对全体学生而言的，更是针对一个个具体的学生来说的。一节课，既可以压制乃至泯灭一个孩子的言语生命欲望，也可能激发一个孩子的言语冲动，树立一个孩子学好英语的言语自信。因此，教师要尊重每一个孩子的情感，千方百计地帮助学生保持言语冲动，一次次地获得言语生命的幸福体验，塑造学生自信，舒展的言语人格。
情感越深厚，学生就越愿意实践，从而形成自觉行为。在学习句型Give somebody something 时，我看到学生们全是用句型Give me something来找他人求这要那，就用课件打出了贫困山区求学的孩子们的画面。看着山区孩子那一双双渴求知识的眼睛，看到山区孩子那艰苦困难的学习条件，学生们都震惊了。我问孩子们：“what will you give to them?”孩子们都纷纷表示：I will give them my pen/ pencil/ ruler/ bag…课后，同学们自发地组织为“希望工程”的孩子们募捐，他们纷纷拿出自己最好的书，笔，甚至节省下来的零用钱，寄往贫困地区。特别是那些在老师面前一直是小捣蛋的孩子也主动地伸出了援助之手。我抓住时机，告诉学生：It is more blessed to give than to receive.（施比受更有福）孩子们嘴里叨念着，心里思想着这句话，真正感受到了这份“脱口秀”带来的祝福与快乐。
四．师生共赢——“脱口秀”实现教师美好的教育人生
“言为心声。”从引发学生言语冲动，到激发言语创造力，再到尊重学生的情感，塑造其言语人格，实现快乐，扎实，美好的“脱口秀”。这一切都必须围绕学生生活实际为中心来选择话题，设计教学活动。只有尊重学生生活实际，教师才能消除“哑巴英语”，从而保护儿童的言语生命。在树立儿童的言语人格的同时，教师也塑造着自己美好的教育人生。
参考资料：
林琴英2015《新课标下小学英语口语交际能力的培养研究》:41-42[D];华中师范大学;
吕晶:2018年 《如何开展小学英语口语教学》[N];发展导报;
曹强:2018年《初中英语新课改中口语英语教学策略初探》[A];教育理论研究（第四辑）[C];
梁昌辉:2011年第31期《言语交际教学的探索与思考》《江苏教育》;
李静:试析英语口语教学存在的问题及对策[J];小学教学参考;2012年15期