胡子祎
吉林省长春市东北师范大学附属小学 吉林省长春市 100020
摘要：小学综合实践活动的开展，对学生认知能力提升，探究意识培养，发展潜能激活，自我夙愿实现都有着重要作用，积极影响。而且，小学阶段所涉及的很多综合实践活动，与不同学科、不同知识、不同问题之间也有着密切关联，紧密衔接。加之很多小学生对于一些新知识、新事物、新问题等，都有着浓厚兴趣与迫切意愿，其在参与综合实践活动的过程中，好奇心、求知欲、自信心都会得到切实满足与全面增强。因此，教师在开展小学综合实践活动教学指导时，应该以探究性学习策略为辅助，将诸多具有探究性、研讨性、交互性、思辨性的问题、知识、内容、事物、案例等融入小学综合实践活动，让学生在自主探究，共同研讨，相互分析，协作参与中逐步提升自身实践能力、科学素养、学习技能，为确保综合素养塑造，认知潜能激活而给予保证，奠基铺路。
关键词：探究性学习；小学；综合实践活动；实践；思考
所谓探究性学习，主要指以科学领域、现实生活为辅助，让学生适时融入多元情境，并即时选取某个问题、某种现象、某一事物，进而以此为突破口，让学生结合自身生活经验与猜想假想，开展质疑探索，进行调查研究，实施分析研讨，落实表达交流，最终达到解决问题，学习知识，培养兴趣，激发潜能，提升能力的目的。在探究性学习的激发、调动、驱使下，学生学习知识、提升能力、参与探究、解决问题的意识与需要将会得到最大满足，综合实践活动的教学目标，教育效果也会逐步达成，更好彰显。因此，为了确保小学综合实践活动的有效性、科学性、针对性，教师在开展综合实践活动教学指导时，应该以探究性学习策略为辅助，并在实践与探索中融入诸多探究性问题、探究性活动、探究性话题、探究性假设等，让学生在积极探究、主动参与、协作互动、交流研讨中投身综合实践活动体验，通过动手操作、感知体悟、思考交流等方式，实现综合素养的切实提升，发展夙愿的充分实现。
一、以学科教学为载体，让学生在学科教学与综合实践活动融合中投身探究体验
综合实践活动以其宽泛的外延，深邃的内涵而广受众多师生所钟爱，而且，不同综合实践活动在导向、定位、目标上也有着一定侧重点、发展性。加之小学阶段所开展的众多综合实践活动，在知识和内容上与不同学科之间都有着很强的交互性，相互渗透、相互影响。因此，教师应该立足教学实际于目标定位，积极探寻不同学科与综合实践活动之间的融合点，多创设有利于综合实践活动开展的教学情境和参与机会，让具有不同发展需要的学生多参与、多实践，让学生在综合实践活动与学科融合中获取知识，提升能力，认识到综合实践活动的重要性，并不断提高学习兴趣，增强其参与综合实践活动的积极性，主动性，自觉性。一方面，加强各学科教学内容与综合实践活动资源的整合，在寻求相互之间融合、对接的过程中促进学生综合实践能力提升，推动学生不同学科学习效率提升。另一方面，积极探寻综合实践活动与各学科教学方式、手段、路径的整合，让学生在不同学科学习中获得更多参与实践、突破自我的机会，在全面优化教学选择上增强学生实践能力，提升综合素养。例如，教师可以结合综合实践活动教学内容需要，将语文、数学、科学等学科资源、内容、素材等引入综合实践活动指导，让学生结合具有实践性、探索性的教学指导内容，在认识视野得到拓展的同时，积极投身实践，增强其学习能力、理解能力、应用能力，并在不同学科与综合实践活动融合中获得提升发展，实现认知迁移。
二、以合作体味为辅助，让学生在协作交互与综合实践活动关联中开展探究研讨
必要的协作，有效的互动，是确保小学综合实践活动效能得以凸显的关键。教师在借助探究性学习开展小学综合实践活动教学指导时，应该多给予学生合作体味的机会，多搭建合作交流的平台，让学生在合作体味中投身探究研讨，获得认识迁移，实现能力提升。
一是借助生活化探究性综合实践活动，提升学生的协作能力培养，互助意识塑造，让学生在丰富多元、精彩多样的户外活动中逐步培育其合作精神。例如，可以借助“分组锄草”，将班级学生均衡分为若干小组，让学生进入对应“除草”区域，合作完成具体任务，让学生在团结协作、竞争合作中提升其动手能力，增强其合作素养。二是利用参与式探究性综合实践活动，设置具体场景，让学生调动身心潜能，协作探究、分析，寻求对策，获得锻炼。随着对于不同问题的解答，复杂任务的化解，学生之间的关系自会更加融洽，综合实践活动的教育目标也会逐步得到达成。
三、以自主实践为载体，让学生在实践应用与综合实践活动交融中进行探究研判
由于不同学生在参与探究性综合实践活动时，都有着属于自己的认知特性、个性夙愿、发展需要，以致综合实践活动在开展，进行，完成时，学生之间所获得的感受、认识、触动、影响也有着较大差异。因此，为了确保不同学生发展意愿可以得到切实满足，自我个性能够获得充分张扬，教师在组织开展探究性综合实践活动时，应该针对不同学生认知特性与个性夙愿，给予其更多自主实践的机会，让学生在自主参与、自主感知、自主实践、自主探究、自主研判中发现问题，解决问题，提升能力。一是凸显综合实践活动的开放性，让学生在自主探究中通过不同方式、路径、手段，获得不同体验、感受、认知，既增强了学生的自主实践能力，又开拓了学生的思维空间，提升了学生的创造力、想象力。二是发挥综合实践活动的针对性，结合不同学生自主实践需要，科学设置一些活动内容、要求、规范等，让学生在针对性实践、探索、参与中逐步提升自身综合素养。
四、结论
总之，将探究性学习适当融入小学综合实践活动，有着很强的必要性、科学性、现实性，既符合小学学生认知需要，又顺应教育教学趋势。而且，在探究性学习的驱动下，学生投身综合实践活动的积极性、主动性、自觉性也会得到切实增强，有效提升。因此，教师在落实小学综合实践活动指导，促进综合实践活动开展过程中，应该以探究性学习措施、思想、理念、要求等为指引，让学生在探究实践、自主研讨、观察分析、实践体悟中得到认知能力提升，实现综合素养塑造，获得发展潜能激活，进而带着浓厚兴趣，饱满热情，积极态度，迫切夙愿投身综合实践活动，获得发展提升。
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