岳莲萍
当阳市第二高级中学
课堂教学过程中,培养学生的核心素养，说起来简单，实施过程却有很大的差异。教师精心设计每一个问题，用一双慧眼时刻关注并捕捉课堂教学中学生产生的新信息，新问题，加以正确引导，能促进核心素养的生成。通过师生互动，学生相互交流而生成的教学过程是重要的学生资源。学生提出的问题、回答的结论或错误的理解，甚至课堂上发生的认知冲突及突发事件等丰富多彩的表现，都是我们很好的教育资源，教师可以挖掘学生的不同差异，及时启发鼓励赞赏，关注学生成长，实现课堂核心素养的动态生成。
一 巧妙化解学生错误
案例一，《概率》起始课，学生学习频率和概率的新概念后，一学生在求概率时用求频率的方法求概率，频率与概率区分不清，我并没有否定回答，先观察同学们的反应，有的点头有的提出不同看法，由学生自主质疑，老师归纳后，问:‘‘同学们有什么不同看法”，”怎么表达才对呢？”谁有更高明的方法？“谁大胆给我们讲讲它们之间的区别和联系？？”“我们看看怎样表达更合理?” 主动权交给学生。他们之间的交流比我们的设计更有活力，更有时效。
真实的课堂是“错误——发现——探究——归真”的良性循环，而充满活力的课堂是教师善于捕捉学生出现的错误，抓住时机合理利用，促进学生自我反省。相互交流和内心冲突，通过充分思考，讨论构建知识网络，其效果将事半功倍。
二 鼓励学生大胆质疑
案例二，《基本不等式》第一节动画故事引例，阿凡提到金店买金子，营业员用两臂长短不一的天平称金子，阿凡提希望营业员把金子放在臂长的盘子称a，还是臂短的盘子称b?
金子的实际重量是多少？有的学生说实际重量是(a+b)\2，老师问，你是怎么知道的？“猜的”全班笑声，“请同学们相互交流一下”。这是一个经典的案例。
问题是教与学的载体，教师根据学生的质疑，发掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化，引导学生思考和探究，激起其探究知识的欲望，迸发出创造性思维火花，我常用这些语言‘‘你有什么不同观点？’“请你大胆说出你的观点”，“你的思路与别人有什么不同？”“谁的方法好”“谁有更高明的思路？”，“你还有什么新问题”，无论学生提出的问题多么幼稚可笑，教师都不要讽刺或不予理睬，充分保护学生的自尊心,在师生相互讨论，思维相互碰撞中不断相互启发，相互引导，最终达到核心素养的培养。
三 捕捉学生的思维亮点
教师让学生动手动脑，分析解题思路，善于发现学生价值不菲的回答亮点，激活了其他学生的思维完成了学生的思维跳跃，课堂讨论中，不时有新的想法产生，学生的回答会不经意的出现新的亮点，这些亮点被教师捕捉，经过提炼，能有效的启迪其他学生主动探究，积极思考，课堂会产生意想不到的理想境界。在教学中留给学生思维的空间，留给学生生成亮点，生成精彩的可能，能让学生思考的让学生思考，能让学生谈论的让学生讨论，能让学生讲解的让学生讲解；学生能做的教师不代劳，不轻易打断学生的回答，鼓励学生积极参与，真正实现学生主体，使课堂在师生互动，生生互动中用学生独特的回答来丰富课堂生成。“很好，你是怎么想到的，”“你有很大的进步”，“你的思路很好”，“你想的真周全”，“你的潜力很大”等等教师鼓励性的语言常常让学生如虎添翼。
四 激发学生的集体智慧
在教学中，教师让学生去探索发现，让学生说出自己的解法和理由，把数学解题思路，数学思想方法，融入解题过程中。针对每一个学生个性差异，充分利用学生的不同经历和知识，引导学生在差异中取长补短，丰富发展，最大限度的激发学生的团体智慧，让学生处于兴奋状态，在愉悦的气氛中主动学习，在学习中不断找到乐趣和成就感。提的问题全班同学都能解决，我赞赏他们，‘同学们真牛’；绝大部分同学能解决了难题，我鼓励落后的同学，咋们不输志气，再想想办法，迎头而上；当少数学生有较大差异时，我对他们个别谈心辅导，解除问题症结，和优秀生结对子，建立帮扶小组，及时奖励进步大的学生。全班同学共同成长，让集体智慧发扬光大。
五 洞察学生的学习心理
教师要依据学生的学习心理特点实施教学，在课堂上充分展示学生的个性，根据学生的需要提供有阶梯的、有层次的、有思考空间。教师还能用准确恰当的表述，抑扬顿挫的语调，幽默得体的语言，丰富多彩的肢体语言，在课堂中产生强烈的亲和力。不同的学生课堂的态度兴趣有不同，效果不同。优生信心满满，老师予以奖励，干劲更足，主动超前学习。中等生多给他们出点子，促其寻找新思路。差点的学生课堂上眉头紧锁，课下请到办公室点拨，树立信心，让每一个同学得到应有的发展。
总之，我们的学生大多数是普通人，教师在课堂教学中高度关注学生，有利于课堂核心素养的培养。教师所提的问题具有挑战性，时效性，而且能把握好提问题的时机，掌控问题的方向，可最大限度的提高学生的参与度，使学生倍感数学的自然亲切，魅力无穷，兴趣盎然地投入学习。这样的教学效果会硕果累累，教学质量会跨越式上升。