王星
陕西省渭南市蒲城县桥山中学 陕西省渭南市 715500
摘要：“核心问题教学是在缄默知识理论和课程改革思想的基础上，以核心问题激发和推进学生活动，形成学生在活动体验基础上的学习，实现教学的结果性目标与体验性目标获得更高达成度的教学活动规范形式”。其核心思想是“一节课中，在学习新知识之前，以一个学科问题或者学科任务调动学生活动，由学生运用已学过的知识和已有的经验，先独立后合作地解决这个问题或任务，获得个体体验，然后师生共同对解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的个体体验，进而产生本节课预期的新知识、新方法，促进学生进行体验性与接受性相结合的学习”。
关键词：核心问题；生物教学；教学评价
引言
新课程改革中明确提出，教师在教学中要以学生为根本进行教学，教师还要重点培养学生的自主学习能力，激发学生的探索欲，提高学生整体的学习能力。中学生物课堂教学中，许多教师改变了自己的教学观念，创新了教学方法，但仍存在一些问题，教师的教学水平也不达标，为此，教师要提高自己的教学水平，为学生构建实效性课堂，从根本上解决课堂问题，提高学生的学习效率。
一、高中生物课堂教学评价的现状
首先，缺乏对生物课堂教学评价的重视。尽管生物课程教学评价能够推动教学质量的提升，但并未受到校领导的高度重视。立足于评价实践看，因为有关人员的疏忽大意，导致生物课堂教学评价逐渐发展为了一种特殊活动，相关评价者也将其视作工作负担。其次，评价方式过于单一。当前，总结性评价属于生物课堂评价的主要方式，即通过量化尺度来对个性存在差异的学生予以评价，进而使得过于关注单一考试卷成绩，忽视了学生个性和能力的发展。最后，教学评价内容缺乏全面性是高中生物课堂较为普遍的现象，评价者通常会从某一方面入手展开评价，没有全面考虑，造成评价结果信度低。
二、高中生物课堂教学评价策略
（一）关注核心问题教学模式的实施是否到位
核心问题的有效确立和教学环节的完整实施是核心问题教学模式的两个关键点。核心问题是一节课中用于新知识学习之前的、以客观世界为材料且整合了教科书重点内容与拓展内容的、适应学生身心活动且对身心活动有具体要求的、能促进学生深度体验特别是关联体验的中心问题或者中心任务。所以，核心问题的有效确立是核心问题教学实施的前提。例如，在遗传密码的破译一课中，授课者将核心问题确定为一核心任务：分析经典实验、破译遗传密码。课后，评课老师提出：遗传密码破译的过程中，许多科学家都参与其中，也有很多经典实验，同时实验分析的方面很多，具体从哪一点入手，对于学生来说是很大的困惑，导致活动的内容结果既不丰富更不深入。核心任务大，不能激发学生准确、深度地思考，导致整个课堂流于形式。受评课教师启发后授课者再度研究遗传密码破译的科学史，并尝试不改变核心任务（问题），而是在授课环节中首先师生互动，提出问题后按照破译遗传密码的研究顺序，将核心任务再度分解为三个小任务，任务二三都是在前一个任务未完成的基础上产生的新情景，当最后一个任务完成了以后，所有问题迎刃而解，这样，一个大的任务通过分解，指向更加明确，学生活动也就有的放矢，完成任务水到渠成。由此可见，评价的老师都是因为关注了核心问题的确立这一评价前提，进而准确地指出了授课者在核心问题确立上的不足，使得评价真实有效。
（二）重视学生学习评价
就传统教学评价而言，属于立足学生考试成绩对学生阶段性学习予以评价，新课标要求全面评价学生的学习过程。
学习记录卡是现阶段经常运用的过程评价方式，其可以将学生的学习过程中全面、持续性记录好，以便于教师和家长全面了解学生的学习情况，给予家长和老师帮助，使其了解学生学习中的优缺点，将适合学生自身特点的学习目标制定出来。以“细胞”的相关知识为例，教师在开展教学活动时，可将学生的表现、小组合作状况与作业完成程度记录在学习记录卡中，并加入学生在阶段性学习过程中的自我评价与反思，同时还可以对学生在此阶段中获得的各种表彰进行记录，家长和老师评价学生阶段性学习。借助记录这些内容，使教师、家长和学生充分了解学生的持续性学习情况，让学生发现自身学习中存在的问题，第一时间对学习方向进行调整。
（三）设置表现性评价任务
表现性评价任务是教师根据学习目标而设置的活动任务，旨在观察学生在真实情境中完成某一特定任务时的表现，从而收集学生的学习情况。例如，本次活动将学生分成8个组，每组有1名组长，每位学生需要制作一个实物模型。笔者精心设计了3个评价任务，分别是设计制作方案、制作模型过程和作品成果。学生通过设计制作方案而形成模型制作步骤，然后依据模型制作步骤完成制作过程，最后对所完成的作品成果进行展示，与其他学生进行交流讨论。因为受到教学时间、材料用具等因素限制，学生需要利用周末完成评价任务。
（四）结合生活实际，为学生提供实践机会
在学习的过程中，实践对于学生的学习效果有很重要的作用，并且在新课程的背景下，学生的创造性思维、发散性思维和实际的实践能力都是学生必须要具备的，教师在教学过程中也要培养学生的这些思维，因此在生物教学中，教师要将实践与知识的教学相结合来对学生进行引导和锻炼。教师要结合教学知识找到与生活的结合点，找到与实践相结合的实际案例，再将这些案例呈现在课堂上或者是可以实现的场景里，带领学生在课堂上营造适当的教学和研究氛围，让学生在探究的过程中运用知识，并动手进行适当的实践锻炼，在条件允许的情况下，教师可以带领学生到室外，选择适合生物教学的地方进行室外的教学，这样能突破传统课堂教学的限制，为学生创造一堂生动的教学课，激发学生的积极性，营造新鲜感，还能让学生在时实践中锻炼思维能力和动手能力，促进学生的多方面发展。
（五）科学运用教学评价的多种方法策略
不少教师在课堂教学中为了评价而开展评价，追求形式，使评价走入繁琐而模式化的误区，导致评价游离于教学之外，浪费了宝贵的教学时间，对学生的学习也无实质帮助。例如教师在讲解“细胞呼吸”相关内容的过程中，在经过简单的复习提问导入之后，采取小组汇报的形式对“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验结果进行介绍。将细胞呼吸的两种方式导出后，教师可通过多媒体课件，对有氧呼吸的过程进行共同分析，并对其特点进行讨论，通过列表的方式对有氧呼吸进行总结，指导学生结合表格，将有氧呼吸总反应式写出来。当学生写完之后，教师需要及时的给予表扬，并提问“在有氧呼吸过程方面，大家有什么问题吗？”学生普遍会答道“没有”。然后，教师可再次提问：“对有氧呼吸的总反应式有疑问吗？”大部分学生又回答“没有”。教师于是说：“好！下面我们一起来讨论无氧呼吸。”在此过程，教师4次点评分别用了：（赞叹地）好极了；（惊喜地）你真是太棒了；你真聪明；你真了不起。最后，教师可让学生一起朗读无氧呼吸概念与过程，结束后教师再进行总结性评价：我发现你们真了不起，学习能力很强。
结束语
总而言之，在教学评价方面不能够局限于学生学习结果与成绩方面，应将学生在学习过程中的具体表现作为对学生学习和整体性评价的主要依据。同时，评价除了需要融入到整个教学过程中之外，还需对评价、教学以及课程进行整合，使其密切融合在一起，将单一、形式化的评价方式改变，结合定量评价和定性评价，确保评价和学生的个性特质相符，为学生的主动发展奠定坚实的基础。参考文献
[1]徐畅.高中生物教师课堂教学能力评价指标体系的研究[D].辽宁师范大学,2019.
[2]高咏.高中生物课堂教学评价存在的问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2018.