陈小庆
四川省简阳市简城第三小学,四川 简阳 641400
摘要：语文核心素养囊括了语言能力、思维能力和审美评判以及文化修养这四个方面，这四个方面的能力对于学生人生价值观的建立起到了很好的促进作用。在小学语文口语交际教学中，教师要帮助学生树立核心教育理念，培养学生的口语交际习惯和能力，从而培养和提升学生的口语交际思维素养。本文从小学语文口语交际教学视角出发，分析了小学语文口语交际教学特征，提出小学语文口语交际教学的有效策略，旨在为培养学生的核心素养提供启发。
关键词：核心素养；小学语文；口语交际；教学策略
小学阶段是学生各项能力以及核心素养养成的初级阶段，所以对学生进行核心素养培育是十分重要的。当前社会竞争越来越激烈，由此凸显了口语交际能力在社会竞争和发展中的重要性。小学是培养学生口语交际能力的重要阶段，教师应在小学语文口语交际教学中培养学生综合素质、帮助学生积累广泛知识以及激发学生学习兴趣，以提高学生的口语交际能力，促进学生语文学科核心素养的养成。
一、小学语文口语交际教学特征
（一）情境性
口语交际简单来说就是应用得体的语言与他人开展和谐交流，这种素养的形成也要通过特定交往情境不断实践，教师需要结合不同话题，为学生创设生活化、学习化情境，情境设计时也要注意体现真实性、趣味性和可行性，以激发学生的参与兴趣和积极性，口语交际教学效果也会明显提高。
（二）互动性
口语交际教学是听与说互动的过程，在学生对话交流过程中，教师也能够根据学生语言及行为表现，对表述内容及方式进行调整和优化，以增进沟通效果和提高学生交际能力。
（三）实践性
学生口语交际能力的提高主要建立在长期积累和实践基础上，想要进一步对学生口语交际能力进行培养，就需要教师结合学生实际尽可能地多组织和开展实践训练活动，让学生在互动、观察、交流等过程中，掌握更多口语表达技巧，学生口语交际能力也会获得更进一步发展。
二、核心素养下小学语文口语交际教学的实施策略
（一）创设课堂情境引导学生自然主动交流
无论在校园生活中，还是在社会工作、学习和其他人际交往场所，口语交际能力都是现代社会人必须具备的基本素养能力。尤其在人际交往越来越频繁的时代背景下，口语交际可能发生在任何时刻、任何场所和任何人之间。因此，在小学语文口语交际教学实践中，教师要重视口语交际引导性教学，为学生创设适合其学习的有效课堂教学情境，并通过为学生设计贴近生活的情境，引导学生在课堂交际过程中主动与同学、教师交流，从而激发学生学习兴趣，让学生敢于和善于表达自己的思想、观点，培养学生的口语交际能力。
例如，在《灰雀》这一内容教学时，教师应根据课程教学背景，结合具体教学内容，为学生设计生动、形象的口语交际场景。
例如，教师可以通过多媒体，将灰雀活灵活现的影像资料投影展示在大屏幕上，并提问学生：“谁见过这种鸟？这是什么鸟？有哪位学生了解这种鸟类的生活习性？它与其他鸟类有哪些根本区别呢？”这种互动教学方式，能够更好地引导学生在课堂上进行口语交际，既能够吸引学生的注意力，又能够激发学生主动进行口语交际的欲望。教师只有引导学生在课堂上积极思考、交流和讨论，才能营造出自由发言、平等交流和主动沟通的口语交际氛围。
（二）设计实践活动鼓励学生自由讨论
在小学语文课堂教学中，教师要组织学生设计和开展丰富多样的课堂教学实践活动，鼓励学生在课堂上积极交流，并围绕特定的主题进行开放、自由讨论，这样既能锻炼学生的口语表达能力，又能培养学生的口语交际能力。因此，在口语交际教学中，教师要组织学生围绕教学话题展开专门性的口语交际训练，让学生在有效的学习活动中培养核心表达能力。
例如，在教学《以诚待人》这一课时，教师要围绕教学主题，为学生设计有针对性的教学训练活动，引导学生在专门性的口语交际教学训练活动中，丰富自己的交际思维。如让学生独立思考这样的生活场景：“放学后，一个人走在回家的路上，突然迎面走来一个陌生人，面对此情此景，请思考自己应该怎么办？如果开口，应该怎么和陌生人交流呢？”针对这种生活化情境，教师要组织学生在语文课堂上演绎实际的画面，让学生在特定的场合开展口语交际对话，学习如何以诚待人及得体地与陌生人进行口语交际。
（三）提出问题启发学生畅所欲言
语文核心素养的培养，就是要让学生学会独立思考和探究。尤其在语文交际教学中，教师要为学生设置一些能够引发学生深度思考的启发式问题，鼓励学生围绕教学问题思考和交流，启发学生在语文交际教学课堂上畅所欲言表达自己的思想和观点。只有加强师生的交流和互动，才能促使学生积极、主动思考，大胆交流，培养学生核心素养。
例如，在教学《爬山虎的脚》这一课的内容时，教师在教学活动开展前，应结合学情为学生导入教学问题：“大家印象中的爬山虎长什么样子？你们是在哪里见过爬山虎的？爬山虎有什么特点？”这些问题都是围绕本堂课的教学重点内容设计的。在启发式提问引导下，学生能够带着具体问题进行深入阅读和思考。当学生通过阅读课文，了解了爬山虎的相关内容后，再组织学生在课堂上分为两组辩论，针对自己眼中的爬山虎和作者笔下的爬山虎的异同展开辩论和交流。如有的学生提出“爬山虎好像能够断尾求生”，也有学生补充道“爬山虎的颜色特别绿，有很强的生命力……”这些或深或浅的表达，都是学生观察、学习和思考后所得出的结论，教师应给予每一个学生赞扬和肯定，鼓励学生在课堂上就自己的不同看法进行口语交际及表达，使学生在畅所欲言中启迪思想和智慧。
三、结束语
总而言之，核心素养下的小学语文口语交际教学要从学生的能力、特点和交际需求出发，教师要引导学生深刻认识到口语交际在自身学习和日常生活中的重要作用，通过为学生创设适合其学习的有效课堂情境，帮助学生设计丰富多样的课堂教学实践活动，为学生提出利于创新交际的课堂教学思考问题，鼓励学生开放、自由讨论，引导学生主动交流，畅所欲言，从而有效提高学生口语交际核心素养。
参考文献：
[1]许景娜.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].亚太教育，2019.
[2]林燕.小学生语文学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019.