陈倩
贵州省遵义市余庆县实验小学, 贵州 遵义 564499
摘 要：阅读能力是体现语文综合素质的最硬指标，也是构建学习型社会的必然要求，而群文阅读则是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文本，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。面对这一个创新型阅读教学模式，本文将对小学二年级语文群文阅读教学进行研究分析，旨在提高小学二年级学生的综合语文素质，培养学生的语文阅读能力。
关键词：小学二年级语文；群文阅读；困境；措施
任何年龄段的学生都应该拥有阅读能力，尤其是小学二年级阶段的学生。小学阶段是启蒙时期，小学二年级群文阅读的关键是养成经常阅读的习惯和提升学生群文阅读的能力。其中，养成阅读习惯和提升能力同等重要，因为当代社会是一个“信息爆炸”型社会，越来越多的信息出现在学生眼前，学生需要了解的信息越来越多。因此，阅读能力和阅读习惯会直接影响到学生对阅读的兴趣和信心。由此可见，重视群文阅读能力，对于学生今后阅读习惯的养成和阅读速度的提升大有裨益。
一、群文阅读理念分析及其教学意义
通过对群文阅读理念进行深究可知，群文阅读具有很强的开放性，教师只需要根据特定的阅读议题就可以选择相对应的教学阅读文章，在选择文本素材时，可以节选经典著作的片段，抓住其文章的精髓进行群文阅读教学引导，进而更好地提高学生的语文学习质量。
群文阅读突破了传统单篇阅读和单元阅读教学的限制，在单位的时间内，以教学课题为导向，选择相适应的教材文本和课外阅读素材，进行同组阅读教学，充分激发出小学生的阅读兴趣与学习热情，提高小学语文阅读教学的质量与效果。
群文阅读理念同时突出了严谨的规则性，在选择阅读素材时，需要依据相关的主题和议题进行筛选，确保各个教学文章之间的关联性。当所选文章具有统一性和整体性之后，则可以充分发挥出群文阅读教学策略的价值。
群文阅读教学可以有效提高小学生的语文阅读学习实力，在群文阅读教学理念的指导下，小学生可以在单位时间内阅读更多的文章，同时学生的文章阅读效率与质量都得到了很好的提升。在群文阅读教学过程中，其核心是突出学生的学习主体性，让学生在阅读过程中采取更加高效的方式，激发出自身的阅读潜力，提高学生的文化修养。
二、小学二年级语文阅读教学困境
（一）阅读量少
小学二年级学生的阅读量远没有达到教育部的要求，这主要表现为学生在课外阅读的机会非常少。学生的课外时间被各科作业占据着，即使抽出一些时间也要被父母送到辅导班，没有大量的时间进行阅读，还有不少的孩子喜欢看影视剧和打游戏。家长没有充分认识到阅读对孩子的意义，不能让孩子在良好的阅读氛围中进行阅读，学生也就没有很强的阅读意识。
（二）缺乏技巧
虽然部分小学二年级学生每天都会抽出固定的时间进行阅读，但是理解能力和交流能力并没有得到提升。这主要是因为学生缺乏阅读的技巧，在固定的时间内获取的信息非常有限。
教师在阅读教学中也没有对学生的阅读技巧进行指导，学生虽然花费了大量的时间进行阅读，但是很少在阅读中进行思考，不能准确概 括文章的主题。
（三）内容混杂
小学二年级阶段的学生认知能力比较差，在阅读时不知道怎样科学选择适合自己学习的书籍，对阅读也存在一定的理解偏差，没有真正认识到各类书籍对自己成长的作用。部分学生甚至会选择游戏类或玄幻类等对自己成长没有多大作用的书籍进行阅读，因此不能提升自己的语文核心素养。教师应该针对阅读内容给学生科学引导，并针对不同个性和兴趣爱好的学生为他们推荐一些适合他们阅读的经典书籍。
三、小学二年级群文阅读教学策略
（一）激发学生的阅读积极性
教师在群文阅读中首先要激发学生阅读的积极性，让阅读成为学生的习惯。教师在阅读教学中要充分根据学生的身心发展特点和学情，采用能够吸引学生注意力的教学方法开展群文阅读教学。同时，教师不能仅仅依赖有限的教学时间开展群文阅读，还应该让学生在课下大量阅读。教师可以根据每个学生的兴趣爱好和个性特点为学生制订独特的阅读计划，采用物质奖励或精神奖励，让学生有阅读动机，从而让学生养成阅读的习惯。比如，教师可以让学生阅读一些经典文学作品，领略中国文学的美，从而在阅读中有高涨的积极性。
（二）引导学生准确把握文本的内涵
阅读是一种通过文本赏析来认知事物本质的学习过程，可以让学生在阅读过程中去理解文本知识，构建属于自己的知识体系。在群文阅读工作进行的过程中，学生的阅读并不是简单的对文章内容做机械的理解和语句翻译，而是依据自身学习的经验，去理解感受文本的主旨，将自身的理解和对文本的剖析，让学生在议题的引导之下，通过阅读文本进而实现从理性认识到感性认识的飞跃。
（三）巧妙设疑引发学生思考
在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合。
（四）充分整合课外资源
利用好丰富的课外资源，是群文阅读在课堂讲学中的重要应用。教师在最初组织阅读材料时候，就必须将课内和课外资源进行综合考虑，紧紧围绕某一主题选择合适的资源。而资源的选择也是要有一定的规律性，保证学生在阅读过程中不断深化、不断探索，这样才能够保证群文阅读的优越性得到最大化的发挥。
四、总结
总之，老师要在实际教学的过程中，要充分利用群文阅读，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升，逐渐解决以往学生学习的过程中遇到的问题，最终也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
参考文献：
[1]柴新萍.小学低年级语文群文阅读教学的实践研究[J].名师在线,2020(20):12-13.
[2]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):251.