宋国荣
山西省临汾市安泽县府城镇中心学校， 山西 临汾 042500
摘要：课堂质量的提升源于教学环节的优化，课堂提问作为小学语文课堂中最常用的教学方法之一，其课堂提问的有效性对于课堂质量会产生重要影响。在新课程教育改革不断深化的今天，小学语文教师需要不断更新自己的教育理念，打破传统教师模式和思维的束缚，在课堂提问环节中多下功夫，精心设计，优化教学环节，突出学生的主体性地位，发挥教师的主导作用，推动小学语文教学的发展迈向一个新高度。
关键词：小学语文；课堂教学；策略分析
导言：
提问作为沟通师生感情，帮助学生完成思维发散的一种重要策略它理应被小学语文教师做出重视。这时在教学小学语文时，教师也应在课堂教学过程中熟练各种提问策略。发挥出提问教学的实效性，帮助学生进行思维发散。从各类课程激发点出发，让提问教学变成支撑整体语文课堂完成转变的重要策略。注重提问过程中的艺术性，真正针对学生学习的薄弱点产生提问，让学生在提问思考过程中查漏补缺。
1 当前小学高段语文课堂提问的概述
小学高段语文课堂提问的作用表现在两个方面：一是教师方面，通过课堂提问可以发挥教师的主导作用，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，强化师生间的交流；教师通过课堂提问中的信息反馈，可以了解教师的教学效果，并有针对性的对课堂教学进行及时的调整。二是学生方面，课堂提问有助于发挥学生的主体地位，提高学生课堂参与度，敦促学生学习；同时还可以强化关键知识点，使学生掌握知识内容，养成独立思考能力。
2 小学高段语文课堂教学提问中存在的问题
2.1 提问缺乏针对性
个别小学语文教师在高段课堂教学前未能精心钻研教材，也没有结合实际学情去创设课堂提问的内容。因此，一些教师在教学时经常是想到什么就提问什么，既没有针对性，也没有发挥出课堂提问的作用。也有个别教师为了营造活跃的课堂氛围，采用了大量的“趣味式”的提问方式，但其提问内容缺乏主次性，或是只是提出“对不对”、“是不是”之类的问题。这样的课堂提问，既不能激发学生的语文知识学习与应用兴趣，也不能培养学生的逻辑思维能力，还会造成学生的思维受到不同程度的抑制，甚至还会令学生对语文学习产生倦怠情绪。
2.2 提问缺乏巧妙性
小学高段学生正处于思维发展的重要阶段，其对新鲜事物具有浓厚的探知欲，更容易接触、接受新鲜事物。但是，很多学生对语文基础知识的学习往往会产生一种枯燥感、乏味感，加之个别教师在提问过程中语气单调、问题间缺乏层次感、提问的内容或方式缺乏趣味性、巧妙性等，这些均会导致课堂提问效率大打折扣，无法实现激发学生语文学习兴趣与培养学生逻辑思维的目的。
3 小学高段语文课堂教学提问的有效策略
3.1 精心选择问点，明确提问目的
问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
3.2 遵循難易程度逐层发问
在课堂教学中想要体现提问的实效性，就应该准确把握设疑方向。课堂教育主体是学生，所以应该针对学生的认知规律和学习需求预设疑问。每个学生面对问题、思考问题以及解决问题的方法是不同的，这与学生本身的基础能力、学习能力和思维能力有直接关系。
因材施教，因人而异地设问才是体现课堂提问有效性的关键。那么，在课堂设问中应注重哪些问题呢？首先，发现学生对课堂内容的兴趣点，即设问和提问的切入点。其次，了解学生对问题的理解的差异性，即把握设问方向和难易程度的关键。最后，逐层提升问题深度，引导学生内化知识，提升课堂教学实效性。
3.3 针对学生的思想方法设计问题
针对学生的具体思想情况，教师在引导学生进行逻辑分析时也要注重学生对于整体语言的体会与理解。创造一些更具创新性的课堂环境，注重各类语文教学思想的引入。
由形象到具体，帮助学生理解文章段落的具体表达意义。而为达成这一教学目标，在教学过程中教师就应针对文章的具体谋篇布局提出一些更具开放性的问题，促使学生对文章教学内容产生思考。例如平常教师就可以提问——你对这篇文章的写作顺序、写作手法有着怎样的了解？你又是怎样看待作者运用的这类手法？通过此类问题，教师可以有效活化学生思维，促使学生在课堂学习过程中完成发展。
3.4 教师个人必须提高个人能力与素质
课堂提问环节是教师主导作用发挥的重要途径，而课堂提问有效性的基本保障，就是教师必须具备扎实的业务能力和良好的个人素质。首先，教师必须热爱学生、热爱教育，对于工作有强烈的责任感。例如，小学高年级班级有学生语文基础差，平时沉闷不语，教师在课堂教学中就要给予学生更多的关怀，通过课堂提问给他们更多展示的机会，这也是教师关心学生的具体表现。此外教师还必须拥有扎实的专业能力，要对小学语文教学知识有全面透彻的了解，及时掌握学生发展的最新动态，还要不断完善自身的专业技能，如板书能力，语言表达能力，多媒体能力等等。
3.5 确定提问问题的类型
在小学高年级段的语文课文的课堂教学中，教师必须要依据学生的身心特点，知识水平能力的状况，课文内容和教学目标精心设计问题，确定问题的类型。教师在进行语文课文课堂教学中的问题设计时，首先，要考虑到学生的身心发展特点来进行课堂问题的设计，小学高年级的学生，由于当今社会已经进入信息化时代，各种信息，包括社会上主观认为对中小学学生身心健康发展有益的信息，或是无益的信息的获得，都十分的便捷，因此，当今的学生普遍存在着某种“早熟”的现象，已经过了十岁的小学高年级五六年级的学生也已经明显地表现出这种“早熟”。这种“早熟”包括学生对各种现象知识的了解，对事物价值的判断评价，显得某种的成熟老成，相对于传统的封闭的社会下的学生显得更加具有自主性，对既存的定论表现出更多的质疑，对问题有更多的自主探讨的倾向，不愿意被动地接受他人的观点。因此，在课堂的问题设计中，就要避免各种小学中低年级的幼稚问题，问题要具有一定的难度，要以理解类问题、分析类问题、评价类问题、创造类问题为主，要坚决避免那种“好不好”、“对不对”这种幼稚简单的评价性问题，在提出各种评价性问题之后，还要有一个为什么的问题，这样就可以调动学生的主观能动性，提高学生思考的兴趣。最后，也是最重要的，在设计课堂提问问题时，必须围绕着教学目标，教学目标就是专家经过研究所确立的每篇语文课文通过课堂教学要达到的目标，专家学者是基于各种考虑所制定的，确定问题的类型。
4 结论
课堂提问是小学语文课堂教学中的一个重要环节，通过有效的课堂提问可以激发学生的求知欲望，提高学生语文学习的积极性和创造性，推动教师课堂教学质量的提升。
参考文献：
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[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.
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