仲晓燕
江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学 215200
摘要：初中地理作为一门交叉学科，它涵括的知识与我们的日常生活息息相关。初中地理新课程标准要求现代化教学要以提升学生的生活品味，增强学生对人们赖以生存的环境了解为主。这也就要求教师必须有意识地改变自己的教学观念，运用现代化的教学策略来培养人才。随着教育教学的改革，越来越多的教师开始重视教学情境的创设，这既符合新课程标准的要求，也促使初中地理的课堂变得丰富和活跃起来。然而，如何在初中地理教学中有效地进行情境创设，仍然是教师们需要认真思考和探索的问题。
关键词：初中地理；教学策略；情境创设
现代教育变革，注重人才的培养，一味灌输、一言堂等传统的教学方式已经不符合培养人才的要求。素质教育强调以学生为主体，关注学生的全面发展，注重学生综合能力的提升。为顺应这些要求，初中地理教学也做了一些调整。初中地理新课程标准提出，地理学习要以提升学生的生活品味，增强学生的生存能力为主。这也就要求教师必须有意识地改变自己的教学观念，运用现代化的教学策略来进行教学。而情境教学能够符合这一要求，它在初中地理教学中也就越来越受到教师们的重视。
一.现状分析
初中地理是一门文理科性质兼具的学科，它涵括的学科知识与我们的日常生活密切相关。新课程标准明确指出，学生要学习对生活和终身发展有用的地理知识。这表明学生的学习最终要回归到生活中去，所以教师要有意识地将教学活动与学生的实际生活结合起来，主动在教学中去创设情境。
初中学生自我意识开始形成，个性开始彰显，他们好奇心强、求知欲旺盛，但是他们的专注力持续时间短。而创设情境教学符合他们的心理发展特点，这不仅可以促使他们在“做”中去学习地理知识，还可以让他们在各种情境中去理解地理知识，从而提升他们的学习效率。
二.策略探讨
1.贯穿始终创设情境
有些教师只是在教学导入环节创设情境，在授课过程中则很少涉及或者完全没有情境创设。很多教师会在上新课之前，把本堂课所需要的教学材料及信息准备好，上新课时，通过播放图片、视频、音乐等方式来创设情境，以激发学生们学习本节地理知识的兴趣，这样促使他们带着强烈的学习欲望，更加积极主动地投入到后面的学习中去。也正是这样，很多教师就认为，学生们在这个环节有了兴趣，后面的环节就不需要再创设情境，所以后面的教学又回到传统的教学模式中去了。比如，有位教师在教授《印度》的内容之前，准备好一些关于印度的美食、服饰、旅游景点的图片，并配了一个有印度特色的音乐来创设情境。刚开始时，这样的导入的确吸引了学生们的注意力，使他们更积极地投入到新课的学习中来，但是，在后面的教学过程中，教师一直以自己的讲授为主，没有联系到开头创设的情境，很多学生降低了兴趣，这也就致使他们在后面的学习过程中渐渐变得被动起来。
事实上，情境教学作为一种理念被倡导时，并没有规定它只适用于某个环节。出现这种情况，主要是因为教师存在观念上的认知错误。然而，情境教学不仅只适用于课堂导入环节，在授课过程中、课堂活动中、布置作业的环节都可以运用它。分阶段的创设，让“情境教学贯穿整节课的始终，更有利于教师以潜移默化的方式来激发、调动、维持学生们的认知活动、情感活动和实践活动。”[1]例如在学习“合理利用每寸土地”时，可以在活动阶段设计一个情境。具体如：活动主题是“探寻土地开发中的不合理现象”。把学生分成四个小组，每个小组承包一块土地，分别进行种植业、畜牧业、工业、城市建设四种不同的生产活动。假设每块土地都被利用得很好，随着时间的推移，每个小组的人口开始增多，设计问题1：土地是否随时间推移而不断扩大？问题2：人口不断增加，需要更多住房、粮食，可利用的土地减少，该怎么办呢？问题3：土地在利用过程中随着时间的推移会出现哪些问题？该怎么解决？通过这样的方式取得的教学效果明显要比传统的教学更好，而且这样的方式也能调动学生的积极性，使他们更愿意主动投入到学习中来。
2.因课而异创设情境
笔者在调查中发现，有些教师在公开课上创设情境的次数居多，而在平时的教学中却很少涉及。这样会导致课上，学生会出现两种反应。对公开课上那些富有幽默的语言、图片、音乐等简单形式会很感兴趣，而对合作探究、小组活动等复杂形式的兴趣度不高，再加上这种形式也很少在平时的课上涉及，所以一旦教师创设这种复杂形式的情境，学生不能很快适应，也无法很快完成学习任务，使得学习效果很差。因此，教师平时也应该创设因课而异的教学情境，明确创设情境也是更好地为教学内容服务，而不是为公开课服务。所以创设情境一定要根据所学的内容来，在上课之前，围绕教学重难点，提前准备好相关的材料，再将教学资源加以整合，以达到因课而异创设情境的目的。
3.因生而异创设情境
除此之外，教师还应该结合初中学生的身心发展特点来创设具有发展性的情境，以“利于巩固他们的学习成果，发挥他们的个性特长，促进学生间的互相合作。”[2]在创设情境的过程中，要注重调动学生的主观能动性，让学生从实际生活出发，在课堂上“动”起来，从而形成一种学习地理知识的内驱力。例如，在学习“合理利用与保护水资源”时，可以通过角色扮演来创设情境。根据学生之间的层次差异，将学生分成四组，分别扮演普通市民、农民伯伯、企业老总、政府官员四种角色，商讨在各自领域合理利用和保护水资源的对策。可以根据不同学生之间的层次差异，来创设不同层级的学习活动。问题①：假设你是一名该地区的市民，在日常生活中，你有哪些节约用水的好方法？问题②：假设你是一名农民伯伯，在农业生产中怎样减少水污染？提高水资源利用率的对策有哪些？问题③：假设你是一名造纸厂的企业老总，思考一下造纸厂该如何合理布局？污水该如何处理？节水措施有哪些？问题④：为保护该地水资源，政府官员应该怎么做？在教师的引导下展开小组讨论，逐层的解决这些问题。以这样的方式来创设情境，可以发挥学生各自的优势，促使学生更主动地参与到活动中来，还能加深他们对课堂知识的学习、理解和运用。
4.多种方式创设情境
除了前面存在的两点问题，笔者发现，有的教师认为情境教学就是放幻灯片，甚至认为它是一种形式，忽略它的作用。这反映出，一些教师没有真正理解情境教学的含义，对它存在狭窄、肤浅的认识。不可否认，在教学实践过程中，运用多媒体进行情境创设的确具有明显的优势，尤其是对于初中地理这样的学科来说，通过图画、视频来展示画面，学生更容易形成一个直观的认识。但是，情境教学除了可以运用多媒体手段之外，还可以以问题、语言、活动等方式来进行创设。
现代教育虽然离不开多媒体辅助教学，但是，并非只有运用它才可以创设情境。播放幻灯片只是多媒体展示教学内容的一种形式，运用多媒体也只是让其更好地为教学服务，而不是为多媒体而“多媒体”，所以教师应该改变自己的错误认知。适当地运用多媒体技术或者再结合其他方式来创设情境，这样或许还可以起到事半功倍的效果。比如：在学习“我国气候复杂多样”这一节内容时，首先在课件上用不同颜色来展示不同地区的气候类型，并显出它们的名称，然后让学生扮演“旅游者”，把他们分成五个小组，五个小组旅游的城市有：北京、上海、海口、乌鲁木齐、拉萨，让他们结合自己的生活经验，思考到这五个地方旅游需要带什么必备物品。这样不仅把本节内容的教学重难点具体化到了这个活动中，还有效地调动了他们的积极性，同时也体现出新课程标准提出的教学要求。
结语：
创设情境教学强调教学活动要与学生的日常生活相联系，注重在教学过程中营造良好的学习氛围，使得学生在这种氛围中更认真、高效地进行学习。初中地理新课程标准明确指出，学生要学习对生活和终身发展有用的地理知识。这表明学生的学习最终要回归到生活中去，所以教师要有意识地将教学活动与学生的实际生活结合起来，主动在教学中去创设情境。本文从四个方面作了具体的探讨，来说明如何创设情境，并举了一些实例，希望对初中地理情境教学具有一定的参考价值和现实意义。
参考文献：
[1]谢祖琴.初中地理教学中的情景创设[J].读书文摘，2016,(25):335.
[2]吴金花.初中地理教学情景创设之我见[J].大观周刊，2011,(51):212-212,208.