欧芬屏
贵州省凯里市第九中学,贵州 凯里 556000
摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，初中语文教育也在教学模式上力求创新突破。在新课标的改革方针下，初中语文需要从学生在语文课堂学习中的行为习惯出发，思考如何提高语文课堂教学的有效性。本文以阅读与写作一体化的教学模式作为对初中语文课堂教学的改革方向，分析了现行语文教学面临的困境，探讨阅读与写作一体化教学模式的特点与优势，并提出了相应的完善措施以帮助进行初中语文教学的改良。
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学
初中语文作为初中文科教育的重要部分，需要着重考量学生在语言技能的应用与表达方面的技能教学。阅读与写作，在初中语文的教学中占据较高的比重，然而在实际教学中，初中语文教学通常对两者进行独立的教学。在新课标指导下，对学生在阅读能力与写作能力方面的要求实际上有所承接与重合，这意味着开发阅读与写作一体化的教学模式有助于学生语文综合素养的提升。
一、结合教材，丰富写作体裁
教材中的文章都是经过专业学者的层层筛选和精心编排的，文体特点、语言架构、思维逻辑等方面符合学生的认知特点和发展规律。将教材中的文章体裁运用于写作活动之中，有助于提升学生的写作技巧，丰富文章的文体形式，开发学生的潜能；每一个学生都可能蕴藏着巨大的发展潜能，教育的源泉来源于学生的期待，及教学技巧的设计和灵活的引导，把每一位学生发展的可能性最大限度的激发出来.
二、结合阅读，丰富写作素材
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”丰富的阅读可以给学生带来更多的写作灵感和语言素材，有助于提高学生的写作能力，扩大学生的写作范围。因此，在日常教学活动中，教师可以指导学生进行导读、荐读、自读等阅读活动，让学生在阅读的同时，欣赏或誊写优美语句，扩充自身的语言素材，这对学生的能力发展起到促进作用；此外，让学生订阅一些课外读物以此来丰富学生阅读资源。因为教学是一门艺术，艺术的生命不在于传授知识而是在于“激励、唤醒、鼓舞学生去学习。教学通过创设生动而又贴近生活实际的情景，可以激发学生对学习的兴趣。一堂成功的语文课，应该是学生的思维处于兴奋状态，师生思维同步，课堂气氛充满生机，学生在愉快中接受知识，对美好生活的向往，培养了学生的审美情趣，既陶治了学生的情操又提高了学生的写作能力。
三、提炼阅读文本精华，形成素材意识
1.拓展阅读教学的广度。在进行对阅读与写作的一体化教学时，必须思考阅读材料在学生应用于写作时的可行性。例如诗歌形式的文章，虽然思想水平较高，但却对初中学生在典型写作上的帮助较少。因此，选用散文、小说等更加贴合学生写作类型的文本，能够促进一体化教学的目的实现。同时，要通过选择文本的作者、题材风格完成对文本的丰富，进而拓展阅读教学的广度，实现对学生不同方向的阅读能力的培养。
2.引导学生记录优秀素材。在传统教学中，初中生记录素材的习惯并不普遍，因此在实行阅读与写作一体化教学时，教师要充分引导学生记录优秀的素材。3.阅读完成后穿插作文练习。在完成了阅读理解后，要适时进行对同类型作文的练习、仿写,让学生体会与作者同样的创作感受，在实现写作技巧的练习的同时，加强阅读理解的思想深化。
四、结合生活，丰富写作情感
在写作中，部份学生缺乏真实贴合的人文情感，导致文章的写作存在“空洞”“干瘪”等现象。教师可以引导学生注意观察日常生活中的细节，将生活中的人物、事情、物品等融入到文章中，丰富写作内容。同时，培养学生勤记笔记、善于观察的习惯，将生活中的奇文轶事记录下来，这对写作起能到十分重要的作用。
五、归纳阅读文本脉络，辅助写作构思
1.教师指导进行主题、结构的拆解。部分阅读文本的主题较为晦涩，或需要结合文章所处的时代背景、作者生平才能够正确理解，因此，初中语文教师必须给予学生以常识性的指导。2.实现从阅读向写作的思路迁移。当学生处于阅读的学习中时，需要将自我投射至文章所处的背景中，进行感同身受的体会，但在写作中，需要完成自我情感的外露。这一从投影到自我展示的思路转变，是阅读与写作一体化教学最应重视的教学。其思维的培养，应当在学生的写作体验中逐步得到实现，教师必须严格进行对学生的作文构思、中心思想与修辞表现方式的考核审定，并给予正确的方向性指导。教师在阅读与写作一体化教学中，更多扮演了引路人的角色，如何将学习的控制权交给学生后，对其进行合理的规范，是教师需要深刻思考的问题。
六、促进作文课堂交流，提高阅读能力
1.以作文交换阅读形式，增进学生沟通互动。阅读与写作一体化教学模式对传统语文教学最大的突破就在于其能够给予学生在课堂教学中更高的参与度，在课堂的作文练习后，学生能够通过交换各自的习作，进行对同学的作品的阅读，这一过程完成了从阅读走向写作后的再次回转，令学生的学习从写作再次回到阅读之上，使阅读与写作的教学关系不止步于前者服务于后者的单向性联系，而是能够通过有机的教学结合，实现学生综合素质的全面培养。在学生的自发沟通互动中，学生能够达成对彼此学习经验的分享，最终实现阅读与写作能力的提升。2.学生书写意见，教师进行方向性拨正。在给予学生学习上充分的自由度后，教师仍旧要对课堂教学效果负起责任。由于初中学生在学习方向层面还未有清楚的认知，因此虽然阅读与写作一体化教学提供给了他们以足够的机会进行自我学习，但若缺少了归纳总结，初中学生并不一定能实现对学习经验的自我反思。因此，可以通过在交换阅读作文的活动后，由学生在作文下书写自己对作文的意见与理解，由教师进行评定，能够实现对写作者和阅读者的共同评判，提高教师工作的效率。
结束语：总之，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足学生发展本质，不断创新教学策略，优化学生的学习形式，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李红.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].新课程导学，2017（27）：45.
[2]林红.初中语文教学中如何做好阅读与写作的有机结合[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.2018.