陈美媛
新化县上渡街道中心学校,湖南 娄底 417600
摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式，是指教师在实际教学活动中，把传统的以课堂为主体的理论知识教育部分“翻转”到课下，要求学生充分利用教育视频、网课资源和教学课件等资源，展开自主学习。在课堂探讨时，教师要注重与学生展开互动，通过开展各种探讨环节，让师生之间、同学之间充分开展交流，解决学生自主学习中产生的疑问。翻转课堂与传统课堂相比，进步之处在于能引导学生主动学习，促进学生主动与教师、同学沟通。因此，在初中数学科目中，教师合理运用翻转课堂开展教学，能激发学生的学习兴趣。从而让学生在交流讨论和自主学习的过程中，提高学习的效率。
关键词：初中数学；翻转课堂；教学
一、做好课前准备，明确教学目标
教学视频的制作是开展翻转课堂教学的重要途径。教师在实际教学过程中，要在课前给学生发放学习视频。教学视频要紧密结合课本教学内容，时长控制在10～15分钟之间。视频内容要有清晰的教学思路，包括教学内容、教学目标、PPT和课后练习等。此外，教师在开展翻转课堂教学时，要向学生明确学习任务，目的在于引导学生有计划、有目的的展开视频学习。同时，学习任务的设立，有利于教师检查学生的课前学习情况。督促学生做好课前学习是开展翻转课堂的前提。如果学生课前自主学习的基本功没有做好，在课堂上开展交流活动时，将会出现一系列问题。比如，学生答非所问、对探讨内容理解不透彻，甚至根本不理解等问题，导致教师的教学质量下降。因此，教师要将课前学习任务与开展课上互动结合在一起，通过课上提问、小组间竞争等方式，促进学生开展课前自主学习，提前做好知识点的理解。教师要精心设计课堂上的活动交流，做到明确教学目标，以教学目的为导向，针对学生特质，引导学生展开合作探究。教师在开展课堂活动时，要充分认识初中阶段学生的年龄特征和思维特点，了解学生之间的学习能力和认知差异，在充分认知学生的基础上，为开展课堂活动做好准备。
二、教学活动设计体现对话性
数学课堂似乎是最难有变化的，大部分教师仍然采用的是教师讲学生练的教学方式，把一切重点放在学生的成绩上。这种模式并非毫无可取之处，问题出在课堂。学生没有主动学习的意识，学生与教师的关系是被动和对立的。为了让课堂多元化，就要改变教师与学生的角色。教师只充当学生学习中的引路人，帮助学生获取知识。最关键的是教师要在课前学生自主学习的良好基础上充分调动学生的积极性，实现师生对话。教师课前充分预设学生学习心理以及可能存在疑惑的地方，设计出相应的教学活动方案，体现师生的对话性特点。这一策略对教师的综合素质提出了更高的要求，教师如何根据学生对问题的回答快速、灵活、准确地拿出合适的教学方案，这是需要教师琢磨和不断实践的。例如二元一次方程组的解法，对于部分学生来说是个难点。一般来说，配方法、公式法和因式分解都可以解二元一次方程组。
在课前视频中教师可以着重讲解配方法和公式法，因为这两种方法具有普遍适用性，可以解决绝大多数的方程组问题。对于这两种方法，有的学生仍可能存疑。需要教师站在学生的角度上预先思考，设身处地去想学生觉得什么地方最有困难。预设思考可以让教师在课堂上更加游刃有余，和学生的心理更加贴近。学生的思维紧跟教师，互动自然频繁。教师与学生的对话便有了存在的基础。
三、做好课后巩固，提高学习效果
当课堂互动环节后，教师要及时指导学生对课堂知识进行总结。教师要根据学生的课堂表现，开展针对性练习。学生在参与活动的过程中，会出现一些难以掌握的知识点，教师在引导学生总结完本课所学的内容后，要把这些知识点进行归纳整理。教师要结合学生的学习难点，自行设计一些例题，作为课下作业，让学生对所学知识进行有效巩固。同时，教师在设计课后练习时，也要有不同侧重点，针对不同的学生，课后训练的难度也要有不同层次。例如，针对学习能力较强的学生，以知识拓展类题目为主；对中等学生，以复习巩固重点、难点知识为主；对学困生，要保证能掌握和理解基础知识。教师对不同的学生，设计不同层次的作业，可以使教学手法更为灵活，保证不同层次的学生都能有所收获。从而增强学生的学习能力，提高翻转课堂的教学质量。
四、充分运用多媒体技术手段
随着信息技术的发展，5G时代已经来临，在教育领域同样也享受发展红利。教育领域的技术运用主要体现在多媒体网络上。除了课前的先导性微课的制作外，在课堂上教师也要充分利用多媒体教具，加深学生对于所学知识点的理解。
总结
总之，翻转课堂作为一种新的教学方式，与数学学科知识条理清晰、趣味性强的特点相适应。教师在实际教学中，融合翻转课堂教学模式，既能激发学生的学习兴趣，让学生能主动学习数学知识，也能提升教育质量。教师通过课前，课上，课后对学生的合理引导，做到了深化理论知识，培养了学生主动学习、语言表达和人际沟通的能力，对学生今后的发展有重要的作用。
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