易菲
云南省玉溪市红塔区大营街甸苴小学 653100
摘要：阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。鉴于此，文章结合作者多年工作经验，对小学语文教学读写结合训练的建构提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文教学;读写结合训练;建构
引言
伴随《普通高中语文课程标准》(2017年版)的颁布，写作和阅读的重要性得以凸显。目前，小学阶段语文课仍存在只注重阅读却对写作忽视的情况，导致读写结合的教学模式无法得到根本的落实。在小学语文教学中，更多的教育工作者开始注重教学模式创新，逐步提出了读写结合的教学模式，即通过阅读与写作结合的模式，不断优化教学方式方法来促进读写结合。
一、语文读写结合教学模式的意义
小学阶段的学生因年龄原因，经历不会特别丰富，这就使学生在写作过程中因缺少素材而显得困难重重。所以在小学阅读教学过程中，需要开展读加写的方式教学，提升阅读量并为写作积极素材。让学生在阅读时能自觉积累知识，并在写作中感悟写作的乐趣，以此激发小学生对阅读的喜爱。学生在基于大量的阅读基础上使知识量积累到一定程度时，便会逐渐产生输出的动力，这时教师通过学生的写作来渗透方法。采用读加写的教学方式提升学生创新力，并可以让学生以写作作为任务进行阅读，在一定程度上能够逐渐提高小学生的思维能力。这种模式能丰富学生的情感，调动思维的活跃性，让学生可以更好地激发自身的学习动力。
二、小学语文读写结合教学模式有效运用的策略
（一）善用读后感，一步一步提升能力
语文教学中，读后感写作是必不可少的，在学生每阅读一篇文章之后，可以书面的形式将情感上及心理上发生的一些变化展现出来。读后感写作能够促使学生在一定程度上明确情感上的所思所想，教师应适当进行指导。在教学中，教师可通过提前备课了解到文章中的重点句子，以及优美的诗词，让学生进行分角色朗读文章，也可以让学生通过阅读其整篇文章，来着重分析并进行读后感写作，教师可指导学生在全面理解并感悟文章的基础上，把生活实践和文章的中心思想有机结合呈现在读后感中。以此方式一步一步积累经验，养成自主思考、独立思考的习惯。同时，教师也可以把一些阅读、写作的经验教给学生，如阅读的时候准备一本小本子，把不会的内容记录，之后再查找资料核实等。
（二）训练续写
小学语文阅读教学中，有些课文学生学了以后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如：在教学《草虫的村落》一课时，指导学生进行续写。首先，在理解了课文大意的基础上，拿出具体的句子进行品读：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”再启发学生试着想象：在草虫的村落作者还会遇到哪些小虫子?如果你去草虫的村落会看到什么?想到什么呢?这样，发挥学生的想象，把想到的续写下去。从反馈情况来看，学生的写作水平得到了提高。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。同时，小学生的思维方式仍以感性思维为主，因此写作练习要灵活多变，这样才可以激发学生的写作兴趣，调动其积极性。
（三）在阅读教学中注重语言积累
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导，在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能准确地运用词句，从而组合出生动、形象的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。
（四）用故事作为基础引导学生展开想象
小学生的意志力还不够坚定，心智也并不是非常成熟，因此他们中的大部分都是对故事非常感兴趣的，写作的背景通常都是带有故事性的，文章中也会存在一些历史典故，这些都是教师展开教学的基础。教师可以将这些材料作为写作的素材，让学生展开写作训练，同时这也是加强学生阅读能力的有效途径。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者有丰富的生活经历与思想感情，教师可以围绕这一点，以故事作为载体，向小学生讲述这篇课文。这不仅是拉近学生与作者之间的距离，也是激发学生探究与学习兴趣的重要方法。
结束语
总之，在小学语文课堂教学中，教师要想促进学生的全面发展，必须结合学生的实际情况，创新当前的教学法，把读写结合的方式运用至实践之中。通过该教学方式让学生以写作为目标开展阅读，从而有效提升学生的语文综合能力。
参考文献
[1]侯燕.小学语文读写结合教学的优化策略研究[D].青岛大学,2018.
[2]叶精武.小学语文读写结合教学[J].科学咨询(科技·管理),2018(05):116.
[3]龚清华.小学语文读写结合的教学策略[J].科学咨询(教育科研),2018(02):104.