伍立幼
湖南省邵阳市绥宁县长铺镇第二小学,湖南 邵阳 422600
【摘要】小学数学教师对教学方式进行调整和创新后，将生活化教学法运用于教学中，引导学生结合实际生活思考知识点、联 系实际生活讲解数学知识、创设生活化情境，进而使学生更易理解、掌握生活化的知识，从而提高学生学习效率，同时提高数学教
学效率，表明开展生活化教学有着重要意义。
关键词：小学数学；教学生活化；策略
数学是一门逻辑性非常强、极为抽象的学科，它需 要学生具备很强的逻辑能力及应变能力，并很好地掌握数学知识中的难点和重点。因此，小学数学教师应该改 变现阶段的教学方式和思路，将数学这一门学科和生 活进行紧密的结合。教师要对数学中的知识点进行研 究和分析，从生活中的各个方面对两者进行结合，使学 生可以全面发展。在以往的教学中，教师经常会忽视学 生的全面发展，更加注重学生对知识的掌握，这样的结 果就是培养出来了一大批“机器型人才”，这样的结果 也是教育事业的悲哀。因此，结合现阶段小学数学教学的情况，教师应利用生活化的教学方式改变当下的教学现状，培养出全面发展的人才，下面笔者在分析现阶段小学数学教学生活化存在问题的基础上，提出了一些小学数学课堂教学生活化策略。
一、小学数学教学生活化存在的问题
（一）教学模式单一
丰富多彩的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够使学生把所学的数学知识运用到生活中。但是，在小学数学教学中，有些教师只采用一种教学模式，造成课堂教学内容枯燥，学生学习兴趣降低。小学数学是一门实用性较强的学科，离我们的生活很近，所以要采用多种教学模式，贴近生活，改变原有的枯燥情形，从而提高小学课堂教学质量。
（二）过于关注生活忽视“数学化”
在小学数学教学中，虽然有些教师比较重视数学和生活的联系，但一部分教师颠倒了“数学”和“生活”的本位，用过多的“生活味”湮没了“数学化”，也不会达到好的教学效果。生活离不开数学，数学也离不开生活。但有些教师不能处理好小学数学中“生活味”和“数学化”的关系，使小学数学失去该有的本质。因此，教师要把小学数学知识和生活实际合理联系起来，不能使生活味干扰了数学化。
（三）教师不重视教育生活化
现代教育理念指出，生活化教育，是教师对传统小学数学课程内容难、偏、繁、旧及过于重视书本知识的状况做出改变，加强学生学习与生活之间的联系。但是在目前的小学数学教学中，一些教师还在运用传统的教学模式，从不联系生活，只抓住书本知识不放，导致学生的思想缺少生活化，思维不够活跃，遇到问题不会联系实际。这样把学生都变成了学习的工具，只会千篇一律地接受知识，即使学会了课本上的数学知识，也不能学以致用。
二、小学数学教学生活化的策略
（一）树立生活化教学理念
随着新课程改革的发展，生活化理念深入人心，备受到教师、家长、学生所关注，成为支配课堂教学的主要教学理念，培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，给予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展示的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在日常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中应用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。
（二）创设生活化课堂情境
情境教学模式营造出积极向上的教学氛围，带入学生融入到课堂学习中，给予学生真实的感受。小学数学教师应当创设出生活化课堂教学情境，在课堂上复现出生活的真实情境，以情境激起学生的主观能动性，让学生融入到情境中，在情境中感受到数学知识的文化内涵。例如，教师讲述“位 置”教学内容，以班级构成一个完整的坐标，创建出横坐标和纵坐标，当喊到“第二列第三排的同学请起立”，坐在第三排第二列的张亮同学就会站起来回答老师的问题。老师还会带领学生认识电影院中的坐标位置，引入电影院真实的生活案例，让学生对位置有准确的认识，明确位置坐标的表示方法。
（三）挖掘教材与生活相关知识
教材是学生学习的根本内容，也是教师讲解的主要内容，涉及到许许多多的生活案例，教师应当挖掘出教材上与生活相关的知识内容，引入切合实际的案例，找到教材上所隐藏的
生活素材，带领学生一同探索数学文化知识在日常生活中的应用。带领学生分析实际案例，贴近学生的生活讲授数学文化知识内容，加深他们对于位置与方向教材内容的理解。
（四）开展实践教学活动
实践活动调动了学生学习的主观能动性，给予他们实践动手操作的机会和时间，促使学生将文化知识学以致用。数学教师积极开展实践教学活动，组织学生投入到实践活动当中，利用他们周边存在的实际模式开展活动，给予他们自主探究数学文化知识的机会，让学生将自我学到的知识学以致用，处理活动中遇到的难题，自主研究实际综合问题。例如，教师讲解“长方体和正方体”文化内容，创设出几何体搭建实践活动，让学生自主搭建几何体，利用身边的正方体和长方体，构建出不同的几何体形状，在搭建过程中找寻到长方体与正方体之间存在的相似之处，认识到几何体的构成要素。生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。
三、结语
综上所述，小学数学教学中教师在进行生活化教学时，应注重树立生活化教学理念；创设生活化课堂情境；挖掘教材与生活相关知识；开展实践教学活动。从而促使学生高效学习新知识，表明教师开展生活化教学，有利于提高数学教学有效性，从而实现学生数学学习效率的不断提高，进一步夯实学生的数学基础，推动学生数学学习更大的进步和发展。
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