邹翠莲
广东省清远市阳山县碧桂园小学 513100
摘要：2011版《小学数学新课程标准》提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”［1］对于贪玩好动的小学生而言，若想让他们对数学学习感兴趣，关键就要让数学变得“好玩”，在“玩数学”中培养学生的核心素养。
关键词： 数学好玩；数学之彩；数学之魅；数学之趣
数学对于部分小学生来说是抽象的、枯燥的、深奥的，随着年级的递增，部分班级的学生逃避、远离数学的迹象呈上升趋势。前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”［3］在致力于培养学生数学核心素养的背景下，小学数学教学不仅仅是引导学生探索知识和学习技能，更要注重情感态度和价值观的培养，同时也要关注过程和方法的渗透，而且，作为一名小学数学教师必须要想方设法让数学知识变得“有趣”，让学习过程变得“轻松”，让数学学习越来越“好玩”，让学生越来越“好（hào）玩”数学，在“玩”数学的过程中促进核心素养的提高。
一、联系生活促“玩”，感受数学之“彩”
吴正宪老师说过：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。［2］而数学与生活有着密切的联系，如果能让学生体验数学知识产生的背景，经历知识的形成过程，不仅可以提高学生的应用意识，还能培养学生的创新意识，同时还能感受到数学的应用价值。在教学中，联系生活实际，带领孩子们走进充满智慧魅力的数学乐园，尽情领略、享受数学中的美。
例如，我让学生以“身边的数学”为主题，寻找身边熟知的数学知识，利用课前三分钟展示，刚开始的时候，学生只会在网上查找、报纸上查找到数学信息，例如，数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事等，慢慢地，学生会发现原来身边也有很多有趣的数学知识，例如，茶叶筒（体积）、奶茶中的学问（比的知识），路边一排排的灯柱（植树问题），股票图（折线统计图）等等，一段时间后，学生在生活中发现的数学信息越来越多，而且内容多样，有身边的数学趣事、生活中的小调查等，让学生记录好每天课前分享的内容，定期汇集成本《生活中的数学知识趣味本》，并在学期末评出“搜集小能手”。学生对数学的兴趣会越来越浓，学习数学的积极性大大提高了。在此基础上，把范围扩展到“金牌小讲师”、“数学小课题研究”?等可以让学生动手动脑的活动，发展创造思维。这样，学生在参与活动的过程中感受到数学的“可亲可近”。
二、动手实践导“玩”，体验数学之“魅”
学生动手实践是新课程倡导的重要学习方式之一。数学学科包含着丰富的文化内涵，但数学知识的抽象化很大程度影响了学生学习的积极性。而实践操作可以使抽象的数学问题具体化、形象化、生动化。基于此，在教学中为学生提供实践操作的机会，满足小学生好动的心理，让学生从做中去发现、去探索新知，提高对学习数学的兴趣，感受数学的价值，体验数学的魅力。
（一）创设情境，体验简约之“魅”
小学生年纪小，他们对自己身边所熟悉的生活情境会更有亲切感、亲近感，更利于打开他们思维的闸门。在教学中，若能让学生在熟悉而又感兴趣的情境中发现问题，探索问题，解决问题，学习效果将会得到很大的提升。
例如，四年级的《数学好玩——优化》一课，在探究“烙3张饼的最佳方案”的环节中，创设“我是小厨师”的情境：“小厨师们，开始烙饼了，请拿出3块大饼（课前准备好的圆形纸片），在小组内分工合作，动手“烙一烙”（一人烙饼，一人记录，一人算时间，一人汇报。）你们得快点，我可等着你们的劳动成果呢。”经过观察，对比和讨论，得出了烙3张饼的最佳方法和最少用时（交叉烙）。接着推导出烙奇数张饼的最佳方法和最少用时。
在这样的情境中，学生探究了烙单数饼所需的时间，一个简单的情境，蕴含着丰富的内涵，学生在生动有趣的活动中探究、深思、发现和解决问题，从而体验到优化带来的简约之魅。
（二）提供机会，体验价值之“魅”
《小学数学新课程标准》指出：“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。”［1］在教学中，巧妙地运用教材，挖掘让学生动手操作的机会，使学生学会在实践中发现，在操作中领悟，体验数学的应用价值。
例如，“确定起跑线”是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握圆的概念和周长等知识的基础上进行的，学生虽然有了一定的知识经验，但在理解上还是比较抽象的。在教学时，我把学生带到了操场，跟他们上了一节有趣的“体育课”。首先，让几个学生进行100米赛跑，顺利完成后，在同一起跑线上再进行200米赛跑（有两个弯道的跑道），这时，学生中响起了不同意见：“老师，这样不公平，外圈的跑道要比内圈的跑道长，在外圈的同学肯定吃亏。”“是啊，在内圈的同学划算，跑的路程没那么远。”我顺势利导：“那怎么办？”有学生说：“比赛的同学要站在不同的起跑线上，外圈同学的位置要向前移。”“向前移多少距离呢？”这时，我让学生分小组讨论解决的办法，很快得出：“求出相邻跑道长度的差，由于跑道其中两边是相等的直道，只求出两个弯道即圆的周长差就可以了。”于是，孩子们纷纷行动起来，有用软尺量直径的，有埋头计算的， 有的小组积极邀请老师加入，氛围是那么的愉悦和谐。
这一次的实践活动并没有因为课堂的结束而结束，而是把他延伸到课外，当学校开展运动会前夕，我让班里的学生负责了这次校运会跑道的设计，当孩子们看着自己的劳动成果时，表现出来的那种喜悦感、自豪感和成就感是那样的明显！学生在经历这段“奇妙旅程”中，把自己和数学融为一体，在欢乐中不知不觉掌握数学知识，并应用数学知识解决了数学问题，深刻体验数学价值之“魅”。
三、课后游戏续“玩”，享受数学之“趣”
游戏教学是非常符合小学生年龄特点的一种教学方法，课堂教学与课后游戏相融合，不仅能够激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生的探究意识和创新意识，还能增加小学数学学科的趣味性、形象性，进而实现小学数学教学效果的提升。
在学生经历了“玩”数学的历程后，贴合学生的实际，设计有针对性的数学游戏，让学生课后接着“玩”，继续享受数学之趣。我设计的游戏是放在下课前三分钟，而每一个游戏都融合对整节课知识的综合运用，既有回顾的作用，又有激趣的效果。
给学生一个好玩的数学课堂，让他们玩好数学，使之在数学的天地里学数学，在学习中不断体验数学的魅力；使之走出数学的天地学数学，在学习中不断感悟数学的魅力。这样，学生的数学学习之旅将越来越宽、越来越远......
参考文献
［1］数学课程标准.北京师范大学出版社,2011.
［2］吴正宪给小学数学教师的建议.华东师范大学出版社，2012.
［3］引用前苏联心理学家奥加涅相的名言.