付贤
广西玉林市博白县东平中学,广西 玉林 537619
摘要：中学政治是一门培养学生道德素养和法治意识的学科，对于学生良好人格的塑造和培养具有积极的促进作用，其重要性可想而知。基于此，本文将从“媒体情境、问题情境、生活情境、实践活动”四个方面进行分析，谈一谈情境教学法在高中政治教学中的应用。
关键词：中学政治；情境教学法；媒体；问题；兴趣；生活
随着我国教育事业的蓬勃发展，深入学习贯彻党的十九大精神，全面开创教育改革发展新局面已然已成为每位优秀教育工作者都应肩负的重要责任和使命。目前，中学政治课堂教学实施的过程中还存在着一些问题，如对备课工作的重视力度不够高，备课的有效性有待提升，教师的教法使用单一而固化，无法有效激发学生的参与积极性，课堂分层化教学不明显等等，这些突出问题的存在在很大程度上制约了中学政治课堂教学效率和教学质量的进一步提升，需要政治教师进行进行的改进和优化。而情境教学法就能够很好地解决这一现状，能够使充分体现出学生的主体地位，促进学生积极参与政治学习之中，提高教学质量。
一、媒体情境，激发兴趣
媒体情境是指教学通过利用多媒体教学设备为学生营造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，使其更加自愿、积极主动地投入到课堂学习之中，激发其学习兴趣。另外，在高中政治教学中，教师应充分利用媒体情境展开教学，将教学内容更为直观、生动地呈现在学生面前，以调动其学习动力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。例如：在教学“世界文化的多样性”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，让学生对学习民族中学文化、世界文化产生兴趣。首先，我会利用多媒体为学生播放《舌尖上的中国》短视频，以此给予学生视觉上一定冲击力，激发其学习热情，使其切身领略到我国丰富多彩的饮食文化；然后，在为学生讲解第一部分内容（异彩纷呈，交相辉映）时，我会再次利用多媒体为学生展示三个镜头，如，镜头一：“欧美国家人们击剑的场景”，镜头二：“韩国盛行的跆拳道”，镜头三：“中国著名演员成龙表演中国武术的情景”。接着我会向学生提出三个问题，即：“同样是体育运动，为何欧美国家流行击剑，韩国盛行跆拳道，而中国人爱好武术，这说明了什么？”以此来引导学生认识每个国家都有着自己独特的文化，民族文化是民族身份的重要标志，从而有效提高学生对本节知识学习的兴趣。
二、问题情境，加深理解
问题情境指的是学生感知思考对象的问题，创造出在学生头脑中难以解决的探究状态，如果学生没有强烈的问题感，则难以激发学生的思维与创造性。培养学生的问题意识，才能够使学生深入的思考和探索。所以教师在教学过程中，应当引导学生多发表自己的想法和意见，引导学生挖掘出隐藏的问题，教师切记不要将知识盲目的灌输给学生，应当调动学生的探究欲望，使学生敢于提问，大胆提问。教师在根据学生的提问，有针对性的进行讲解和引导，才能够取得良好的课程教育教学效果。
例如：在教学“文化塑造人生”这一课时，我会转变以往的传统教学方式，鼓励和引导学生以小组合作的方式自主学习本节内容，采取问题情境展开教学，首先，我会根据学生的学习能力按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行合理分组，接着我会以问题的方式为每个学习小组分配相应的学习任务，如，我会对第一学习小组提出：“文化与人的关系是什么？为什么优秀文化能够丰富人的精神世界？”第二学习小组：“为什么优秀文化能够增强人的精神力量？”第三小组：“为什么优秀文化能够促进人的全面发展？”之后，我会让各个小组展开自主学习。最后，待各小组自主学习结束后，我再结合学生的学习成效为学生详细讲解本节课的主要内容。
三、生活情境，提高能力
在以往的教学中，教师通常采用“灌输式”的方式进行教学，课堂教学不具备生动性，导致学生缺乏政治学习的主动性与积极性。因此，在教学中，教师要改变单一的教学模式，根据教学内容，利用微课创设教学情境，让学生在具体生动的情境中更好地学习政治知识。例如，在“多彩的消费”一课的教学中，因为消费与学生的生活息息相关，教师可根据学生的实际生活创设情境，如商场购物、老人被骗买保健品等，然后在课前组织学生演绎，并将演绎内容制作成微课视频。在课堂上，教师可为学生播放录制完成的微课视频，让学生分析不同场景中的消费行为和消费理念是否正确。这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够让学生对消费知识有更深入的理解基于以上，中学政治教师在进行政治教学时，可结合政治观念及理论知识对社会热点事件进行相应的解读，这样做可以更好地帮助学生站在理性角度上探究社会热点事件，并以此为基础指导自身的社会生活。因此，中学政治教师应该将社会热点事件引入实际教学，为学生的政治课堂带来更多新意，从而调动学生对政治这门学科的学习兴趣，进而提升课堂教学成效
四、实践活动，深化法治意识
良好的政治教学不能仅局限于理论知识教学，在实际教学中还应引导学生进行实践探究，进一步深化他们的法治意识。具体来讲，教师在进行法治教学时，可以采用理论与实践相结合的教学方式，例如，根据学习主题开展模拟法庭活动，让学生扮演庭审中的各种角色，使其参与到实际的法律实践活动中，加深学生对法律知识的理解。又如，教师在教学时可以根据教学内容预先设定主题，然后让学生根据课程主题自行查找与主题相关的法律知识，同时在课堂上提出几个与主题相关的问题，让学生发表自己的见解，最后对学生的见解进行点评，并根据情况设置一定的奖励。这样不但能够让学生乐于参与法治知识学习，还能锻炼学生的自主思考能力，帮助学生养成良好的法治意识。
结语：
综上所述，情景教学法是一种行之有效的教学方法，既符合党的十九大精神的内在要求，也是提高学生的学习效率及课堂教学质量的重要途径。因此，作为一名优秀的政治教师，应不断提高自身的专业能力，以期能够更好的驾驭和深化情境教学法，进而为高效政治课堂的构建及形成奠定坚持基础。
参考文献：
[1]周丹娜.情境教学法在政治教学中的应用摭探[J].成才之路,2018(16):16.
[2]袁艺. 让学生掌握开启智慧之门的钥匙——中学政治课教学培养和提高学生发散思维能力的思考与探索[J]. 科学咨询(教育科研), 2004(S1):52-53.