王忠武
吉林省白城市通榆县第二小学校，吉林 白城 137200
摘要：在素质教育背景下，教育教学更加重视学生综合素质的提升，即“德、智、体、美、劳”的综合发展，所以体育课程的教学地位也得到有效提升，也因此学生的身体素质以及心理素质的培养受到广大教育者的重视，并将更多的注意力放在如何构建高效体育课堂上。在小学体育教学中开展分层教学，旨在立足学生的个性差异，遵循因材施教的原则，以便让不同层次的学生都能得到相应的发展。本文从分层教学的概念入手阐述，针对小学体育教学中如何开展分层教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学体育；分层教学；差异教学
分层教学法可以说是诞生于现代教育创新背景之下，要知道，随着新课改的不断推进，教育教学对学生的素质和能力又提出了全新的要求，学生之间的个体差异也逐步受到了人们的关注，分层教学正是为了实现差异化教学、培养个性化人才而产生的一种新策略。将其融入小学体育教学课堂当中，对不同的学生开展差异化教学，为不同层次的学生制定不同的教学内容，设置不同的教学目标，使不同层次的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，从而有效提升全体学生的身体素质和心理素质，助力他们健康快乐成长。
一、小学体育教学中开展分层教学法的概念及必要性阐述
所谓“分层教学法”就是指体育教育者遵循因材施教的原则，将学生进行合理的分层，实行差异化教学的一种新模式。小学生都是独立的个体，他们的身体素质、体育学习能力以及体育潜力等方面都存有明显的差异，若体育教师在小学体育教学过程中继续按照统一的教学方式和教学评价去开展教学，那么，教师就很难兼顾班级各个学生的体育能力发展，严重者甚至还会出现明显的两极分化的情况。
为了有效兼顾不同学生的体育能力发展，教师必须要尊重学生之间的个体差异，在实际教学和训练过程中，遵循“因材施教”的原则，开展分层教学，给不同层次的学生设定不同的教学内容和教学目标，以满足全体学生的个体发展，逐步提升整体的体育教学质量。
二、小学体育教学中开展分层教学法的具体策略
（一）重新设置教学目标，对学生进行合理的分层
通过上网搜集相关的资料以及结合多年教学实践，笔者发现现阶段的小学体育课大多以长短跑、跳绳、篮球、足球等常规体育项目为主要教学内容。虽然体育教学内容比较丰富，但教学模式却千篇一律，毫无新鲜之感。在实际教学过程中，体育教师牢牢把控着课堂的主动权，师生之间缺乏良好的互动，教学效果并不明显。此外，在应试化教育背景下，更多的学校将全部的注意力放在学生的学习成绩上，所以，大多数的学生都存在“文化课占据体育课”的现象。在当今社会中，小学生课业繁重，压力较大，体育课是为数不多的可以释放学生压力，舒缓学生心情的科目，若体育课长期被其他文化课占据，很容易给学生的健康成长带来一定不良的影响。
综上所述，不难看出部分教育管理者存在忽视体育教育重要性的问题，笔者认为归根结底这是因为部分学校并没有给体育课程制定清晰的教学目标而造成的。经历了新一轮的教育改革之后，小学也应重视体育学科教学目标的设定，将素质教育所倡导的“以人为本”的教育理念融入目标体系当中，立足学生的个性差异，着眼于学生的未来发展，对学生进行一定的合理分层，开展差异化教学。
就学校而言，相关教育领导者应当重视和关注体育教学，要充分利用和开发一切可利用的教学资源，将体育课堂还给学生，多给学生提供锻炼身体，磨炼意志的机会，重视体育教学；就教师而言，在新学期开始之后，体育教师都应融入到学生的圈子当中去，多跟学生进行一定的交流，充分了解他们的身体素质、兴趣爱好、体育特长以及对体育的喜好等等。可以通过开展一些有趣的身体素质测试游戏来客观测试学生的身体机能，制作体育分层的信息表。
将学生合理分成三到四个层次，如A、B、C或D；A层次的学生热爱体育运动，在体能测试游戏中各项指标较为突出，大多数都拥有一定的特长；B层次的学生，对体育运动也具有较高的热情，身体素质较好，没有什么明显的特长；C或D层次的学生，体育兴趣一般，身体素质一般，有的学生甚至不能参与强烈的体育活动。
（二）创新教学方式，对教学内容分层
对全体学生完成分层之后，教师就要针对不同层次学生的特点，安排不同程度的内容，保证每个层级的学生都能在体育活动中得到应有的锻炼，尽量保证每一个学生都能不掉队。但是，由于体育课只有短短的几十分钟，若教师对每个层级的学生进行单独教学，显然不切实际。为兼顾每个层次学生的学习，教师在教学过程中需要创新教学方式，对教学内容进行有效的分层，以保证各个层次学生都能够得到有效发展。
例如，在进行跳高训练的过程中，体育教师可以按照上文中提到的分层方法，将自己班级中的学生分成三到四个队伍，给每个队伍配置一个队长和记录员。在实际训练过程中，教师要根据学生的身体素质制定出三种高度，即优秀高度、中等高度以及及格高度，规定各个小队成员跳过优秀高度可以积3分，跳过中等高度可以积2，跳过及格高度积1分，其余不计分。首先，教师可以先给学生讲解一些基本的跳高理论知识，并且进行相应的示范。讲解结束之后，教师可以要求各个队伍分别带领着自己的队员进行对内消化。随后，按照队伍的顺序进行跳高比赛，各个队伍的记录员记录比分。最后，计算出每个队伍的平均分，平均分最高的一队获得最后的胜利。
在整个训练过程中，每个层次的学生都能得到很好地照顾，由于每个队伍实力、标准不同，让每个学生都能拥有突破自己的机会，增强了学生的体验感和成就感，这也有效提升了整体学生的学习成效。
（三）革新教学理念，对教学评价分层
教学评价是提升教学效率的重要途径之一，教师通过教学评价，充分了解学生的学习状况，分析教学方法和内容是否合理有效。但是，在传统小学体育教学中，部分教师多采用单一的标准对学生进行评价，这种评价方式势必会出现所谓的体育优等生和体育差生，这种评价方式虽然较为公平，但是过于极端化，即便后进生取得了一定的进步，最终还是被定义成差生，这显然会打击他们的学习积极性。为此，体育教师除了要注重学生和内容的分层，还应重视教学评价的分层，保证每个层次学生的进步都能得到肯定，从而有效树立他们的体育自信心，培养他们的体育兴趣。例如，在跳高训练中，教师就可以把每个队伍当做一个独立的单位进行不同标准的评价，给予不同层次的学生不同的鼓励，从而最大限度的激发他们的潜能，实现学生的共同进步。
不同的评价标准会给不同层次学生全面的关怀，多鼓励，多激励，让他们在体育训练中感受到快乐，体验到成功，感受到体育运动的魅力，这便在他们心里埋下了希望的种子，对他们今后的体育训练大有裨益。
总之，在如今这个快节奏的社会中，重视体育教学，提升体育教学效率对于学生的未来发展有重要的影响。分层教学法是当前一种应用较为广泛的教学方法，将其巧妙融入体育教学当中，开展差异化教学，保证每个层次的学生都能得到全面的照顾，使他们能够“伸伸手就能摘到苹果”，并在锻炼过程中取得相应的进步和发展，助力学生提升自己的身体素质和心理素质，促使学生能够得到全面发展。
参考文献：
[1] 新课改下的小学体育教学初探[J]. 黄银华. 才智. 2017(15)
[2] 多媒体课件在小学体育教学中的应用研究[J]. 周欢欢. 中国教育技术装备. 2019(13)